ОГЛАВЛЕНИЕ
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................... 5
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .......................................... 8
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................ 10
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ........................................ 11
Русский язык............................................................................................................... 12
Литература .................................................................................................................. 15
Родной язык (аварский, даргинский, лезгинский, кумыкский, лакский,
табасаранский, русский родной язык)……………………………………………..16
Родная литература…………………………………………………………………..17
Иностранный язык (английский язык)..................................................................... 24
История ....................................................................................................................... 27
География.................................................................................................................... 30
Экономика .................................................................................................................. 31
Право ........................................................................................................................... 34
Обществознание ......................................................................................................... 35
Россия в мире.............................................................................................................. 40
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия......................... 42
Информатика .............................................................................................................. 65
Физика ......................................................................................................................... 66
Химия .......................................................................................................................... 67
Биология...................................................................................................................... 71
Астрономия..………………………………………………………………………..74
Индивидуальный проект ........................................................................................... 74
Экология ………………………………………………………………77
Физическая культура ................................................................................................. 77
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................. 78
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ............................................... 84
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................... 92
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности......................................................... 92
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО ........................................................................................................................ 92
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ........................................................................................ 93
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ........... 95
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ..................................................................................................................... 97
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.............................................................................................. 97
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .............. 98
2
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ..................................................................................................................... 99
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ..................................................... 100
II.2. Программы отдельных учебных предметов ................................................................ 103
Русский язык .................................................................................................................... 103
Литература ....................................................................................................................... 107
Родной язык………………………………………………………………………………123
Родная литература………………………………………………………………………124
Иностранный язык (Английский язык) ......................................................................... 125
История............................................................................................................................. 128
География ......................................................................................................................... 149
Экономика ........................................................................................................................ 151
Право ................................................................................................................................ 153
Обществознание .............................................................................................................. 153
Россия в мире ................................................................................................................... 157
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........................ 161
Информатика ................................................................................................................... 170
Физика .............................................................................................................................. 173
Химия ............................................................................................................................... 175
Биология ........................................................................................................................... 184
Астрономия ……………………………………………………………………………..189
Индивидуальный проект................................................................................................. 190
Экология .......................................................................................................................... 200
Физическая культура ..................................................................................................... 201
Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................... 207
II.3. Программа воспитания обучающихся при получении среднего общего образования
.................................................................................................................................................. 207
II.4. Программа коррекционной работы .............................................................................. 218
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования ............................ 218
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ........................................................................................... 219
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ........................................... 221
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников ....................................................................................................................... 224
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ................................................................................................... 224
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ...................................................................................................................... 227
III.1. Учебный план……………………………………………………………227
III.2. План внеурочной деятельности ................................................................................... 232
III.3 Годовой календарный учебный график ----------------------------------------------------------237
3
IV. Система условий реализации основной образовательной программы ............................. 243
IV.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 243
IV.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 247
IV.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................ 248
IV.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 249
IV.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 253
IV.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования.................... 254
V. Разработка контроля состояния системы условий ......................................................... 255
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
5
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
6
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
7
1
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных
организаций.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
8
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
9
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
10
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
11
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
12
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
13
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
14
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
15
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным языком.
2) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения родного языка
как государственного языка Российской Федерации.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах родного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
16
8. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами;
-овладение навыками смыслового чтения текста.
-сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством
общения
Родная литература
Планируемые результаты
Личностные результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-ценностное отношение к своей малой и большой родине, семейным традициям;
государственным символикам Дагестана и России, родному языку;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Воспитание уважения к культуре народов Дагестана:
- элементарные представления о культурном достоянии народов Дагестана;
- уважение к иному мнению и культуре других народов Дагестана и России.
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
- отношение к учёбе как творческой деятельности.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
У школьников будут развиты:
Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
родным языком:
– элементарное представление о родном языке как средстве познания мира и культуры;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения родного языка.
– выявление главного из текста.
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
– творческое воображение.
Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
– работать со справочным материалом: кумыкского языка -русским и русско-кумыкскими
словарями, грамматическими справочниками;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
Предметные результаты
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог- расспрос, диалогпобуждение;
- В аудировании выпускник научится:
17
- понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
высказывания одноклассников;
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения)
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста.
- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- использовать в речи лексические единицы.
- распознавать по определённым признакам части речи;
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
- овладение навыками смыслового чтения текста.
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством
общения
Родной (русский) язык
1.совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2.понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3.использование коммуникативно-эстетических возможностей родногоязыка;
4.расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5.формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6.обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7.овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8.формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей
18
ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
среднего общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
• понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
• осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства,
современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание
и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом; комментирование истории происхождения
таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление
пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого
общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии
русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов
(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание
слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов
с национально-культурным компонентом;
19
определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере
употребления и стилистической окраске; определение различий между литературным
языком и диалектами; осознание диалектов как части народной культуры; понимание
национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,
словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых
слов, выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов;
словарей эпитетов, метафор и сравнений.
овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять
их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚
полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских
отчеств на -ична, - инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических
формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение
произносительных различий в русском языке, обусловленных
темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
20
понимание активных процессов в области произношения и ударения; соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность
выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии
и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности;
словоизменение отдельных форм множественного числа имени существительного‚
глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном
наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в
краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица
женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного и существительным; согласование определения в количественно-именных
сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление
предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений с
причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных
предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
вариантов грамматической нормы;
21
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи; соблюдение
основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
помогающих противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в
процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной
речи.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать
фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и
определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста;
22
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных
типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивноиндуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы,
примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных
видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта;
оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз,
слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных
позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем; оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и
объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Родная (русская) литература
•
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
•
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
23
•
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение
•
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
-развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
-овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
24
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
25
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
26
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
– Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
27
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
28
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
29
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
30
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
31
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
32
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
– Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике
для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
33
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
34
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового
договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
35
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
36
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
37
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
38
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
39
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке
их современные версии и трактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
40
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России
с учетом ее исторического опыта.
41
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
получит возможность
возможность научиться
научиться
Для использования в повседневной Для развития мышления, Для успешного продолжения
Для обеспечения
Цели освоения
жизни и обеспечения возможности использования в
образования
возможности успешного
предмета
успешного продолжения
повседневной жизни
по специальностям, связанным с продолжения образования по
образования по специальностям,
и обеспечения
прикладным использованием
специальностям, связанным с
не связанным с прикладным
возможности
математики
осуществлением научной и
использованием математики
успешного продолжения
исследовательской
образования по
деятельности в области
специальностям, не
математики и смежных
связанным с прикладным
наук
использованием
математики
Требования к результатам
Элементы
Оперировать на базовом
Оперировать4
Свободно оперировать5
Достижение
3
теории
уровне понятиями: конечное
понятиями: конечное
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств и
множество, элемент множества, множество, элемент
множество, элемент множества, оперировать понятием
математическо подмножество, пересечение и
множества,
подмножество, пересечение,
определения, основными
й логики
объединение множеств,
подмножество,
объединение и разность
видами определений,
числовые множества на
пересечение и объединение
множеств, числовые множества
основными видами
координатной прямой, отрезок, множеств, числовые
на координатной прямой,
теорем;
интервал;
множества на
отрезок, интервал,
понимать суть
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
оперировать на базовом
косвенного
отрезок, интервал,
выколотой точкой, графическое
уровне понятиями:
доказательства;
полуинтервал,
представление
множеств
на
утверждение, отрицание
оперировать понятиями
промежуток с выколотой
координатной плоскости;
утверждения, истинные и
счетного и несчетного
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить
пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости
43
множества;
задавать множества
перечислением и
применять метод
характеристическим свойством;
математической
индукции для проведения
оперировать понятиями:
рассуждений и
утверждение, отрицание
доказательств и при
утверждения, истинные и
решении задач.
ложные утверждения, причина,
В повседневной жизни и при
следствие, частный случай
изучении других
общего утверждения,
предметов:
контрпример;
использовать теоретико
проверять
множественный язык и
принадлежность элемента
язык логики для описания
множеству;
реальных процессов и
находить пересечение и
явлений, при решении
объединение множеств, в том
задач других учебных
числе представленных
предметов
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Числа и
выражения
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры
чисел с заданными
свойствами делимости;
оперировать
понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная
и градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
44
Свободно оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при выполнении
Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения
корня натуральной
степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
45
вычислений и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа разными
способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя при
необходимости
справочные материалы
и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать
и использовать при
решении практических
46
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать
разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов
геометрические
преобразования
задач числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики
объектов окружающего
мира
Уравнения и
неравенства
Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и при
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
47
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
Достижение
результатов раздела II;
свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
простейших
для решения некоторых
тригонометрических
уравнений степени выше
уравнений и неравенств;
второй;
выполнять отбор
понимать смысл теорем о
корней уравнений или
равносильных и
решений неравенств в
неравносильных
соответствии с
преобразованиях уравнений
дополнительными
и уметь их доказывать;
условиями и
владеть методами решения
ограничениями.
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
В повседневной жизни и
метод решения и
при изучении других
обосновывать свой выбор;
учебных предметов:
использовать метод
составлять и решать
интервалов для решения
уравнения, системы
неравенств, в том числе
уравнений и
дробно-рациональных и
неравенства при
включающих в себя
решении задач других
иррациональные выражения;
учебных предметов;
решать алгебраические
использовать уравнения
уравнения и неравенства и их
и неравенства для
системы с параметрами
построения и
алгебраическим и
исследования
графическим методами;
простейших
владеть разными методами
математических
доказательства неравенств;
моделей реальных
решать уравнения в целых
ситуаций или
числах;
прикладных задач;
изображать множества на
уметь
плоскости, задаваемые
интерпретировать
уравнениями, неравенствами
полученный при решении
и их системами;
уравнения, неравенства свободно использовать
или системы
тождественные
результат, оценивать
преобразования при решении
48
его правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
Оперировать
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
49
уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
Достижение
результатов раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и
нечетная функции;
оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при
различных способах
задания функции;
строить графики
50
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график
и уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
изученных функций;
описывать по графику и
в простейших случаях
по формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов,
асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
51
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
функций при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации
Элементы
Оперировать на базовом
математическо
уровне понятиями:
го анализа
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Оперировать
понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять производные
элементарных функций
52
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
Достижение
результатов раздела II;
свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин
в реальных процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
и их комбинаций,
используя справочные
материалы;
исследовать в
простейших случаях
функции на
монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения
функций, строить
графики многочленов и
простейших
рациональных функций с
использованием
аппарата
математического
анализа.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать
53
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять
к решению задач, в том
числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
полученные результаты
Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика
Оперировать на базовом
Иметь представление о
уровне основными
дискретных и
описательными
непрерывных случайных
характеристиками
величинах и
числового набора: среднее
распределениях, о
арифметическое, медиана,
независимости
наибольшее и наименьшее
случайных величин;
значения;
иметь представление о
оперировать на базовом
математическом
уровне понятиями: частота и
ожидании и дисперсии
вероятность события,
случайных величин;
случайный выбор, опыты с
иметь представление о
равновозможными
нормальном
элементарными событиями;
распределении и
вычислять вероятности
примерах нормально
событий на основе подсчета
распределенных
числа исходов.
случайных величин;
понимать суть закона
В повседневной жизни и при
больших чисел и
изучении других предметов:
выборочного метода
оценивать и сравнивать в
измерения
простых случаях
вероятностей;
вероятности событий в
иметь представление
реальной жизни;
об условной
читать, сопоставлять,
вероятности и о полной
сравнивать,
вероятности,
интерпретировать в простых
применять их в решении
случаях реальные данные,
задач;
представленные в виде
иметь представление о
таблиц, диаграмм, графиков
важных частных видах
распределений и
54
Оперировать основными
описательными
характеристиками числового
набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Достижение
результатов раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
применять их в решении
задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
В повседневной жизни и
нормальном распределении и
при изучении других
примерах нормально
предметов:
распределенных случайных
вычислять или
величин;
оценивать вероятности иметь представление о
событий в реальной
корреляции случайных
жизни;
величин.
выбирать подходящие
методы представления В повседневной жизни и при
и обработки данных;
изучении других предметов:
уметь решать
вычислять или оценивать
несложные задачи на
вероятности событий в
применение закона
реальной жизни;
больших чисел в
выбирать методы
социологии,
подходящего представления
страховании,
и обработки данных
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать условие
задачи, при необходимости
Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный
55
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод решения
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела II
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
метод решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать практические
56
задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи
и задачи из других
предметов
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные
практические задачи,
задачи и задачи из
других предметов
57
Геометрия
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с
применением формул;
Оперировать
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
58
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых классах
фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять
необходимые для решения
Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния
и углы в пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать свойства
геометрических фигур
для решения задач
59
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
практического
характера и задач из
других областей знаний
60
уметь применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
его при решении задач;
стереометрии;
владеть понятиями
уметь применять
пирамида, виды пирамид,
формулы объемов при
элементы правильной
решении задач
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
61
Векторы и
координаты в
пространстве
Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Оперировать
понятиями декартовы
координаты в
пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
62
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических
фигур математические
модели для решения задач
практического характера и
задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы
и их координаты;
уметь выполнять операции
над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
Достижение
результатов раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
История
математики
Методы
математики
векторов, коллинеарные
расстояния между точками,
векторы;
уравнение сферы при
решении задач;
находить расстояние
между двумя точками,
применять векторы и метод
сумму векторов и
координат в пространстве
произведение вектора
при решении задач
на число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор
по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
Иметь представление о
выдающихся
вкладе выдающихся
математиков в
математиков в развитие
развитие математики и
науки;
иных научных областей; понимать роль математики в
понимать роль
развитии России
математики в развитии
России
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
Достижение
результатов раздела II;
применять
математические знания к
исследованию
Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные
Использовать основные
методы при решении
методы
стандартных
доказательства,
математических задач;
проводить
доказательство и
замечать и характеризовать
63
Достижение результатов
раздела II
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач
64
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
65
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
66
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
67
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
68
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических
и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
69
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
70
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
71
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
72
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
73
Астрономия (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой
год);
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период – светимость»;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения – Большого взрыва.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы
предотвращения;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
характеризовать основные параметры Галактики.
Индивидуальный проект ( биология, история,химия,экология)
Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является
создание условий для развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
- самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
формирование компетентности в области приобретения знаний из различных
источников: учебника, дополнительной литературы, Интернета, CD, рассказа сверстника и
т.д.;
74
формирование компетентностей в области обработки информации для
предоставления её в различных видах,
формирование компетентностей в сфере распространения знаний среди сверстников.
практическая подготовка учащихся к постановке и реализации реальных задач
проектирования, включая элементы научно-исследовательской работы.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под
проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);
- развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу,
выдвижению гипотез, детализации и обобщению;
- развитие навыков целеполагания и планирования деятельности;
обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования;
- обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из
информационного поля;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности
решения проблемы проекта);
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
- развитие навыков публичного выступления.
Формирование проектного отношения к действительности и способности
использовать проектный подход при решении личных и профессиональных задач;
Формирование аналитической модели процессов, происходящих в конкретных сферах
профессиональной деятельности (исследование, организация, творчество);
Ориентация в современных экономических, политических, культурных процессах и
возможных ресурсах личностного и профессионального роста;
Поддержка принятия учениками решений о своем уровне личных притязаний и
профессиональном будущем.
Актуальность данного курса обусловлена потребностью государства в активном,
самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине
общества,
а
также
необходимостью
формирования
учебно-познавательной
компетентности учащихся. Так как она занимает особое место в совокупности
компетентностей личности, обеспечивает присвоение человеком всего целостного и
разнообразного мира культуры. Более того, познавательная составляющая имманентно
присутствует в остальных видах ключевых компетентностей. В тоже время результаты
многочисленных исследований учёных, методистов, педагогов-практиков свидетельствуют о
недостаточном
уровне
владения
учащимися
ключевыми
образовательными
компетентностями и в том числе важнейшей из них – учебно-познавательной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного.
В результате изучения учебного предмета «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
75
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов;
-самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
-искать и выделять необходимую информацию, применяя е методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- моделировать – преобразовывать объекты из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к
различным жанрам; определять основную и второстепенную информацию; свободно
ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимать и одекватно оценивать язык средств массовой
информации;
-планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей,
функций участников, способов взаимодействия;
-разрешать конфликты – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управлять поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- выявлять различия при сравнении объектов;
- формулировать выводы по результатам анализа;
- формулировать утверждения в форме условного предложения;
- формулировать утверждение, противоположного данному;
- формулировать гипотезу;
- строить по правилу (формуле) пошаговую программу;
- моделировать и строить эскизы будущего проекта;
- выступать с докладом на заданную тему;
- рецензировать текст или выступление.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иметь представление о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
–иметь представление о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–иметь представление о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
76
– иметь представление об истории науки;
– иметь представление о новейших разработках в области науки и технологий.
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических
связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития
общества и природы;
– определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
– анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;
– анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты
с целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
– анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
– использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
– понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать
последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
– анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
– оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы
сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
– извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
– выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
– прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
– моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов;
– разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
– выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
77
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
78
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
79
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
80
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
81
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
82
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
83
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним
из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
84
6
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная 7 и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию8, независимую оценку качества подготовки
обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
85
7
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
86
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
87
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
88
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
10
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
89
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
90
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
91
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
92
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
93
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
94
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
95
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
96
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
97
–
–
–
–
–
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
98
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
99
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
100
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
101
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
102
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерные программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. Примерные программы по учебным предметам
не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам,
сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение
учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и
методов образовательной деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие
блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
103
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой
модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
104
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств
и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
105
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной
переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного
выступления
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
106
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной программе
107
основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами11. Планируемые предметные результаты,
определенные примерной программой по литературе, предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и
углубления знаний о литературе12.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения13 произведений русской, родной (региональной)
и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные
и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя14 является приоритетной задачей
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
11
12
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
13
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
14
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
108
настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения,
перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
109
связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем
рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
110
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры:
краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация,
рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их
использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь
самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др.
111
Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование
урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной
читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе
для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из
блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных
в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй половины
Стихотворения: «К. Б.» («Я XIX века
встретил вас – и все Ф.И. Тютчев
112
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что
мните вы, природа…», «О,
как
убийственно
мы
любим...», «Певучесть есть в
морских волнах…», «Умом
Россию
не
понять…»,
«Silentium!» и др.
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси
жить
хорошо»
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в полях
белеет снег…», «Предопределение»,
«С поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан», «Эти бедные селенья…» и
др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…», «Одним толчком согнать
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще ладью живую…».
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не А.К. Толстой
могу…»,
«Сияла ночь. Стихотворения: «Средь шумного бала,
Луной был полон сад. случайно…», «Край ты мой, родимый
Лежали…», «Учись у них – у край...», «Меня, во мраке и в пыли…»,
дуба, у березы…», «Шепот, «Двух станов не боец, но только гость
робкое дыханье…», «Это случайный…» и др.
утро, радость эта…»,
«Я Н.А. Некрасов
пришел
к
тебе
с «Внимая ужасам войны…», «Когда из
заблужденья…»,
«Накануне
приветом…», «Я тебе ничего мрака
светлого праздника»,
не скажу…» и др.
«Несжатая
полоса»,
«Памяти
Добролюбова», «Я не люблю иронии
твоей…»
Н.А. Некрасов
Стихотворения:
«Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном разгаре
страда
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...»,
«О
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного
подъезда»,
«Элегия»
(«Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца
довольно простоты», «Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман
«Обрыв»
113
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
И.С. Тургенев
Роман «Обломов» Роман
«Обыкновенная Романы «Рудин», «Накануне», повести
история»
«Первая
любовь»,
«Гамлет
Щигровского уезда», «Вешние воды»,
статья «Гамлет и Дон Кихот»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Ф.М. Достоевский
Роман «Отцы и
Роман «Дворянское гнездо»
Повести «Неточка Незванова», «Сон
дети»
смешного человека», «Записки из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»
Ф.М.
Ф.М. Достоевский
Романы
«Подросток», В.М. Гаршин
Достоевский
Рассказы «Красный цветок», «Attalea
Роман
«Идиот»
princeps»
«Преступление и
Д.В. Григорович
наказание»
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного (оригинальный текст), «Прохожий»
города»,
«Господа (святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
пр. по выбору)
«Детство
и
отрочество.
Повести и рассказы «Человек Статьи
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого.
на
часах»,
«Тупейный
рассказы
графа
Л.Н.
художник»,
«Левша», Военные
Толстого»,
«Русский
человек
на
«Очарованный
странник»,
«Леди Макбет Мценского rendez-vous. Размышления по прочтении
повести г. Тургенева «Ася»
уезда»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса «Живой
труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о
родном городе, крае
И.А. Бунин
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
«Лапти»,
«Танька»,
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», Рассказы:
«Суходол»,
«Захар
«Война и мир»
цикл
«Севастопольские «Деревня»,
Воробьев»,
«Иоанн
Рыдалец»,
«Митина
рассказы», повесть «Хаджилюбовь»
Мурат»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса
Рассказы:
«Смерть А.И. Куприн
«Вишневый сад» чиновника», «Тоска», «Спать Рассказы и повести: «Молох», «Олеся»,
хочется»,
«Студент», «Поединок», «Гранатовый браслет»,
«Ионыч»,
«Человек
в «Гамбринус», «Суламифь».
футляре», «Крыжовник», «О М. Горький
любви», «Дама с собачкой», Рассказ «Карамора», романы «Мать»,
114
«Попрыгунья»
Пьесы
«Чайка»,
сестры»
«Три
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и
шмели,
и
трава,
и
колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско»,
«Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха
Изергиль»,
«Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане», «Вхожу я в
темные храмы…», «Девушка
пела в церковном хоре…»,
«Когда Вы стоите на моем
пути…»,
«На
железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О
доблестях, о подвигах, о
славе…», «Она пришла с
мороза…»; «Предчувствую
Тебя.
Года
проходят
мимо…», «Рожденные в года
глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль
нам
маяться…»,
«Пушкинскому
Дому»,
«Скифы»
115
«Фома Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда»,
«Моя жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга
«Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты, «Петроградское
небо мутилось дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю
свечи…», «Я пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем»,
«Красный смех», «Рассказ о семи
повешенных»,
«Иуда
Искариот»,
«Жизнь Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык». «Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность»,
«Будем как солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность русской
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером»,
«Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мужество»,
«Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я,
кто
бросил
землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый
король»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…», «Да!
Теперь
решено.
Без
возврата…», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..»,
116
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны», «Мои
читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись
губы…», «Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…», «Кузнечик»,
«Мне мало надо», «Мы желаем звездам
тыкать…», «О достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я пойду…»,
«Там,
где
жили
свиристели…»,
«Усадьба ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…»,
«Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я научилась
просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах багряных…»,
«Нивы
сжаты,
рощи
голы…»,
«Отговорила роща золотая…», «Мы
теперь уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Я обманывать себя не
стану…». Роман в стихах «Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный человек»
В.В. Маяковский
«Не жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо
к
женщине»,
«Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?»,
«Левый
марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и
немножко
нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу
и
человеку»,
«Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме
«Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…», «Я
вернулся в мой город,
знакомый до слез…», «Я не
слыхал
рассказов
Оссиана…», «Notre Dame»
Стихотворения:
«Адище
города»,
«Вам!», «Домой!», «Ода революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор
с
фининспектором о поэзии», «Уже
второй должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…», «Откуда такая
нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена к позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Айя-София»,
«За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда ничей я не
был современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу эту
зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять слова…», «Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…», «Июль»,
«Любимая – жуть! Когда любит
поэт…», «Любить иных – тяжелый
крест…», «Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так бывает…»,
«Определение поэзии», «Поэзия», «Про
эти стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных», «Бег»,
«Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный
ветер»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть М.А. Шолохов
знаменитым некрасиво…», Роман «Поднятая целина».
«Во всем мне хочется Книга рассказов «Донские рассказы»
117
дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
А.И.
А.И. Солженицын
118
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции»,
«Нервные
люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза», «Диктофон», «Обезьяний
язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы
«12
стульев»,
«Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский мулла и чистый воздух»,
«Васька Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…», «Гдето в поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы».
«Новый Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не
ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей
вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года»,
«В деревне Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний
крик
ястреба»,
Рассказ «Матренин двор»
Солженицын
Рассказ
«Один Книга «Архипелаг ГУЛаг»
день
Ивана В.Т. Шаламов
Денисовича»
Рассказы: «На представку»,
«Серафим»,
«Красный
крест»,
«Тифозный
карантин», «Последний бой
майора Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На
смерть
Жукова»,
«На
столетие Анны Ахматовой»,
«Ни страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
119
«Рождественская звезда», «То не Муза
воды набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения
на холме», «Звезда полей», «Зимняя
песня», «Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем
моря», «Белый пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый
солдат», «Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга
«Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для
Марии», «Живи и помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка
на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
120
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о
русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото
бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый»,
книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне
улицы», «Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим»,
«На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
121
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская
история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть
танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
122
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется
школой в соответствии с ее
региональной принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений
является примерным и может
варьироваться в разных субъектах
Российской Федерации)
Родной язык
Родной язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.При обучении родному языку углубляется
изучение системы языка, освоение культуры речи.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения
фонетики, морфологии.
Развитие устной и письменной речи.
Родной язык.
Повторение
Звуки и буквы. Названия предметов. Орфография. Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях и т.д.
Предложение
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова
в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения.
Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
123
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Имя существительное
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и
неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и
нарицательных. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Местоимение
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи.
Числительное
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по временам и числам.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Простое предложение
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными
членами.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Родная литература
Устное народное творчество
Воспитания школьников на основе национального воспитательного идеала. Устное
народное творчество благодатный источник воспитания школьников. Через устное народное
творчество ребенок не только овладевает родным языком, но и приобщается к культуре
своего народа, получает первые представления о ней. В работе охарактеризованы подходы в
определении понятий «устное народное творчество», «фольклор»; представлены
классификации жанров детского фольклора.
124
Литература 18-19 веков
В начале XX в. литература народов Дагестана переживает процесс дальнейшего
развития. Появляются новые имена, новые личности. Выдающимся поэтом этого периода
становится Махмуд из Кахаб - Росо. Он являлся представителем романтического
направления, и большинство своих произведений посвятил своей возлюбленной.
Крупнейшим представителем дагестанской литературы 18 века был выдающийся лезгинский
поэт Саид Кочхюрский.(1767-1812)
Литература народов Дагестана
Особенности литературного процесса. Основные тенденции развития поэзии.
Духовная и светская поэзия. Активизация поэзии под влиянием революционных событий.
Литература 20-го века
Общая характеристика социально-политической и культурной жизни дагестанских
народов в начале XX века.
Особенности литературного процесса. Основные тенденции развития поэзии.
Духовная и светская поэзия. Активизация поэзии под влиянием революционных событий.
Появление рабочей поэзии, поэзии поэтов-отходников. Эволюция поэзии от
просветительского реализма и романтизма к критическому реализму.
Зарождение книгоиздательского дела в Дагестане.
Основные тенденции развития дагестанской прозы в начале XX в.
Литература народов Дагестана
В этот же период развивается реалистическое направление. Его представителями являлись
Сулейман Стальский, Гамзат - Цадаса. В их творчестве отразились реалии новой жизни.
Среди поэтов и писателей нового поколения выделяется и Саид Габиев. Он стал известен не
только, как поэт - публицист, но и как научный и общественный деятель
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как
цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные
связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и
в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
125
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО
и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об
уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися
иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься
наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый
уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный
уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
126
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного)
и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты,
выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
127
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России
до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
128
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
129
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза.. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой
войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
130
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
131
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека
в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
132
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
133
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
134
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
135
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм)
и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук
СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
136
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
137
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
138
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и
его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
139
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного
авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
140
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки
ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране
в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
141
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании. М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
142
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический»
капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие
в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность
143
«большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
144
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.
Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и
145
его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление
сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
146
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
147
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы
(М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
148
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест
17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
149
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и
проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте
мира.Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка
труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
150
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку
России. Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения
различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций,
необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в освоение
навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на
углубленном уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его
по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование
уважительного отношения к чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для
решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
151
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Экономика» для
углубленного уровня среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
–
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические
блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия
введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность
предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Прожиточный
минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг.
Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
152
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение
руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты.
Государственная политика в области международной торговли. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности
современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования
являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне
среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на современных
реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой
культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Примерная программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы.
Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
153
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и
юридические лица. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная
ответственность. Административное право. Источники административного права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в
154
вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
155
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП
– основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
156
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Россия в мире15
Примерная программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных
подходов Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя
обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а
также возможные элективные курсы, разработанные в его развитие по выбору
образовательной организации.
Общая характеристика
Курс «Россия в мире» в части истории Новейшего времени совпадает по содержанию с курсом «История»
(базовый уровень).
157
15
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы учебного предмета
«Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования является достижение
обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «Россия
в мире» (базовый уровень) являются:
– формирование представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
– формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте
мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
– формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания
ее прошлого и настоящего;
– формирование представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
– формирование умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
– формирование умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в
один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных
исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
– формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
– формирование представлений об особенностях современного глобального общества, об
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной
России в мире;
– формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы
становления и развития исторической науки. Методология познания прошлого.
Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории.
Дискуссионные проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое
пространство. Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического
развития. Циклы исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем
историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы – хранители
исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней
истории человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая
революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных
связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего
Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении
158
государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности.
Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение
религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие
Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение
иудео-христианской
духовной
традиции,
ее
религиозномировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение
христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации.
Складывание
западноевропейского
и
восточноевропейского
регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии.
Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры,
духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование
государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений. Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой
Европе. Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой
традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и
готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов –
столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в
эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и
общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование
различных социально-политических моделей развития русского государства и общества.
Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли:
проблема взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель.
159
Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в
российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая
карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации.
Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному
обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих
географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания
процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы.
Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика
социально-экономического развития России в Новое время. Феномен российского
самодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых
переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв.
Россия в системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена
преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и политических движений. Особенности социальных движений в
России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах.
Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.
Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественнополитическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки
ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной
экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
160
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская
система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX –
начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование
системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического
развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального
общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские
реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых
моделей общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX
в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале
XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической научной
картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
161
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед
собой, – создать примерные программы, где есть место применению математических знаний
в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в
162
большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3,
4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y x . График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
163
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
164
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции
y x . Графическое решение уравнений и неравенств. Тригонометрическая окружность,
радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Основное
тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций
для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
рад). Формулы сложения
6 4 3 2
тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур
и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
165
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей
в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений
при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
166
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x , y tg x ,
y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
167
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры.
Симметрические
многочлены.
Целочисленные
и
целозначные
многочлены.Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости. Неравенство Коши–Буняковского, неравенство
Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
168
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач. Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
169
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Математические основы информатики
170
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей.
Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
171
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
172
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
173
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
174
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников. Успешность изучения учебного предмета связана с
овладением основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств
веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами;
материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии
в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
175
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных
учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».Примерная программа учитывает
возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
176
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для
сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли
высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
177
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
178
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный
механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения.
Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
179
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции
электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение
этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных
карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
180
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические
основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель
ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с
кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав
и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения
и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования
композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон.
Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
181
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
182
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов
и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул органических
веществ. Современные физико-химические методы установления состава и структуры
веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема
отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
183
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
184
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами
изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы
в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
185
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы
в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
186
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена
веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное
с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для
медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
187
генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия, отдаленная
гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция
как форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
188
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Астрономия
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в
астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта,
созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба.
Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения
объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных
небесных тел.
Природа тел Солнечной системы
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной Солнце и Звезды
189
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до
звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема
существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые
карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии. Строение Солнца, солнечной
атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы.
Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные
связи.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя. Открытие других галактик. Многообразие галактик и их
основные характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной.
Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия. Астероидная опасность.
Индивидуальный проект
Учебный предмет «Индивидуальный проект» побуждает у старшеклассников
эмоционально ценностное отношение к изучаемому материалу, создает условия для
формирования системы ценностей, позволяющей формировать у них готовность к выбору
действий определенной направленности, критически оценивать свои и чужие действия и
поступки.
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
—в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной
ответственности за Отечество;
—в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
—в формировании разностороннего, интеллектуально - творческого и духовного
развития;
—в формировании основ художественного мышления;
—в ориентации на успешную социализацию растущего человека, становление его
активной жизненной позиции, готовности к взаимодействию и сотрудничеству в
современном поликультурном пространстве, ответственности за будущее культурное
наследие.
По своей сути предмет является также и подготовкой к поступлению в институт.
Достаточно часто ученики связывают тему своего проекта с направлением, по которому
собираются поступать. Таким образом, индивидуальный проект – это хорошая возможность
прочувствовать выбранную специальность еще до момента поступления, осознать
правильность своего выбора и успеть переориентироваться в случае необходимости. Кроме
того, при работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в
любом случае потребуются ему в институте и в его профессиональной деятельности.
Учащиеся учатся самостоятельно:
-определять и формулировать задачу;
-планировать свою работу;
-обращаться за помощью к специалистам (иногда, к незнакомым);
-искать необходимую информацию;
-применять коммуникативные способности;
-организовывать работу других людей;
-профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для подготовки презентации;
-выступать с докладом;
-к нужному сроку доводить работу до запланированного результата;
Согласно годовому календарному графику образовательная деятельность в 10,11классе
осуществляется в режиме 34 учебных недель. Согласно действующему учебному плану
МБОУ «СОШ №48» в рамках реализации ФГОС среднего общего образования, рабочая
190
программа индивидуальный проект для 10,11 классов предусматривает обучение в объёме 1
часа в неделю из инвариантной части. Программа рассчитана на изучение курса в течение 68
часов.
В связи с тем, что в настоящее время в федеральном перечне учебников отсутствуют
учебники и методические пособия по преподаванию предмета «Индивидуальный проект»,
при создании программы учителю – предметнику
рекомендовано использовать
образовательные ресурсы сети Интернет http://obuchonok.ru/node/2533.
Формы промежуточной и итоговой аттестации.
Итоговая аттестация проводиться в виде защиты работы перед экспертным сообществом.
Содержание учебного предмета, курса 10,11 классов
Раздел 1. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и
проблемы проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии безотметочной
самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской
работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов,
исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и
дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта.
Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и работы,
выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной
деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах.
Работа в сети Интернет. Научные документы и издания. Применение информационных
технологий в исследовании, проектной деятельности, курсовых работ. Работа в сети
Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных
исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц,
рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов
Оформление промежуточных результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ. Коммуникативные барьеры
при публичной защите результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки успеха
публичного выступления. Консультирование по проблемам проектной деятельности, по
установке и разработке поставленных перед собой учеником задач, по содержанию и
выводам, по продуктам проекта, по оформлению бумажного варианта проектов.Анализ
итогов проектов. Анализ достижений и недостатков. Корректировка проекта с учетом
рекомендаций. Применение информационных технологий в исследовании и проектной
деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и формы представления данных.
Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература,
каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок,
списка литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Основные
процессы исполнения, контроля и завершения проекта. Мониторинг выполняемых работ и
методы контроля исполнения. Критерии контроля.
Раздел 2. Управление завершением проектов, курсовых и исследовательских работ
Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки продуктов проекта
и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта: электронный вариант.
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные
191
предпосылки успеха публичного выступления. Навыки монологической речи.
Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное
выступление на трибуне и личность. Подготовка авторского доклада. Корректирование
критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта, курсовых работ.
Раздел3. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов. Оценка
индивидуального прогресса проектантов.
Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в компетенциях.
Экспертиза действий и движения в проекте. Индивидуальный прогресс. Стандартизация и
сертификация. Защита интересов проектантов. Основные положения Государственной
системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы, установленные
законами РФ «О стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная
система стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия.
Патентное право в России. Дальнейшее планирование осуществления проектов.
Темы исследовательских работ по истории,обществознания для учащихся 10 класса:
-Религиозный экстремизм: причины возникновения и способы преодоления.
-Религия как социальный институт.
-Роль и значение рекламы в экономике нашего региона.
-Роль и место религии в современной России.
-Роль малого бизнеса в развитии деловых связей между государствами.
-Роль мировых религий в ХХI веке.
-Россия: между Европой и Азией.
-Русские православные праздники в жизни современного человека.
-Самая яркая личность и её влияние на ход общественного развития.
-Самое позитивное событие прошедшего тысячелетия.
-Самое страшное событие прошедшего тысячелетия и его влияние на ход истории
(общественного развития).
-Самые вредные достижения цивилизации.
-События, которые потрясли мир.
-Современные средства массовой информации и их роль в формировании нравственного
облика современного человека.
-Социально-психологические особенности молодёжных субкультур.
-Социальные факторы молодёжной преступности.
-Стратегия развития России: догоняющая модель или поиск собственного пути.
-Тенденции развития ценностных ориентаций современной молодёжи.
-Терроризм, как фактор укрепления авторитарного государства.
-Толпа как разновидность социальных общностей.
-Учение о ноосфере.
-Фантастические произведения – результат человеческого провидения?
-Характер, наследственность или воспитание.
-Хип-Хоп как стиль жизни.
Темы исследовательских работ по биологии, экологии и химии для учащихся 10 класса:
- Сердце и влияние на него химических препаратов.
- Генетика и наследственные болезни человека
- Биологическая роль витаминов в жизни человека.
- Сердечно-сосудистые заболевания.
- Качество чая и влияние его компонентов на здоровье человека
192
- Нашатырный спирт+тройной одеколон+глицерин – антисептик и настойка для смягчения
кожи рук в домашних условиях
- Глаз – важный и сложный орган зрения.
- Внутренняя среда человека. Значение крови.
- Интересные факты о свойствах головного мозга.
- Звук – слух – мозг.
- Исследование и сравнение зубочелюстной системы собаки и человека.
- Влияние наушников на слух человека
- Загадка памяти
- Строение и функции сердца
- Жевательная резинка. Жевать или не жевать?
- Сахарный диабет. Болезнь или образ жизни
- Джин, выпушенный из лаборатории – ГМО.
- Содержание ионов свинца в воздухе и флоре. Их влияние на жителей г. Махачкалы
- Особенности строения и функции глаза
- Сон как незаменимая составляющая жизнедеятельности человека.
- Головной мозг.
- Прививки «за» или «против»
- Группы крови и их заболевания.
- Волосы – показатель здоровья и красоты человека.
- Эмоции – как они влияют на человека.
-Использование бытовых отходов
-Гидролиз солей
-Кристаллы вокруг нас
-Исследование орехов миндаля на содержание цианид-ионов
Оценка качества реализации программы
Оценка качества реализации программы включает в себя текущий контроль проекта,
публичную защиту замысла, публичную защиту проекта обучающихся.
Формы контроля:
Индивидуальные задания при работе над проектом; Публичная защита
193
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Показатели
1. Обоснованность
актуальности
темы –
целесообразность аргументов,
подтверждающих
актуальность
2. Конкретность,
ясность формулировки цели,
задач, а также их соответствие теме
3. Обоснованность выбора методики
обеспечивает или нет достижение цели
работы
–
4. Фундаментальность обзора – использование
современных основополагающих
(основных) работ по проблеме
5. Всесторонность и логичность обзора – освещение
значимых для достижения цели аспектов проблемы
6. Теоретическая значимость обзора – представлена и
обоснована модель объекта, показаны её недостатки
7. Доступность
методик для
самостоятельного
выполнения автором работы (учащимся или учащимися)
8. Логичность и обоснованность
эксперимента (наблюдения), обусловленность логикой
изучения объекта
9. Наглядность
(многообразие способов) представления
результатов – графики, гистограммы, схемы, фото
Оценка
Градация
обоснована; аргументы целесообразны
обоснована; целесообразна часть аргументов
не обоснована, аргументы отсутствуют
конкретны, ясны, соответствуют
неконкретны, неясны или не
соответствуют
цель и задачи не поставлены
целесообразна, обеспечивает
сомнительна
явно нецелесообразна
использованы основные работы
использована часть основных работ
основные работы не использованы
освещена значительная часть проблемы
проблема освещена фрагментарно
проблема не освещена
модель полная и обоснованная
модель неполная и слабо обоснованная
модель объекта отсутствует
выполнимы самостоятельно
выполнимы под наблюдением
специалиста
выполнимы только специалистом
эксперимент логичен и обоснован
встречаются отдельные неувязки
эксперимент не логичен и не обоснован
использованы все возможные способы
использована часть способов
использован только один способ
194
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
10. Дискуссионность
(полемичность) обсуждения полученных
результатов с разных точек зрения, позиций
11. Оригинальность позиции автора – наличие
собственной позиции (точки зрения) на полученные
результаты
12. Соответствие содержания выводов содержанию
цели и задач; оценивание выдвинутой гипотезы
13. Конкретность выводов и уровень обобщения –
отсутствие рассуждений, частностей, общих мест,
ссылок на других.
приводятся и обсуждаются разные позиции
разные позиции приводятся без обсуждения
приводится и обсуждается одна позиция
позиция автора полностью оригинальна
автор усовершенствует позицию другого
автор придерживается чужой точки зрения
соответствуют; гипотеза оценивается
частично; гипотеза только упоминается
не соответствуют; гипотеза не оценивается
выводы конкретны
(не резюме!)
отдельные выводы неконкретны
выводы неконкретны
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Оценка проекта.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 15-18 баллов (60% -74% от максимального количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 19-22 баллов (75% - 89% от максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 23-26 баллов (более 90% от максимального количества баллов).
ШКАЛА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ
№
Показатели
1
2
3
Градация
Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачам проекта
соответствует полностью
есть несоответствия (отступления)
в основном не соответствует
Структурированность (организация)
сообщения,
которая структурировано, обеспечивает
обеспечивает понимание его содержания
структурировано, не обеспечивает
не структурировано, не обеспечивает
Культура выступления – чтение с листа или рассказ, обращённый к рассказ без обращения к тексту
аудитории
рассказ с обращением тексту
чтение с листа
195
Балл
ы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
4
5
6
7
8
9
Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачах, доступно без уточняющих вопросов
методах и результатах
доступно с уточняющими вопросами
недоступно с уточняющими вопросами
Целесообразность, инструментальность наглядности, уровень её
целесообразна
использования
целесообразность сомнительна
не целесообразна
Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7 минут)
соблюдён (не превышен)
превышение без замечания
превышение с замечанием
Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по все ответы чёткие, полные
существу сообщения
некоторые ответы нечёткие
все ответы нечёткие/неполные
владеет свободно
Владение специальной терминологией по теме проекта
иногда был неточен, ошибался
Культура дискуссии
1
использованной в сообщении не владеет
0
умение понять собеседника и аргументировано
ответил на все вопросы
ответил на бóльшую часть вопросов
2
на его вопросы не ответил на бóльшую часть
вопросов
0
Оценка выступления.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 10-12 баллов (60% -74% от максимального количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 13-15 баллов (75% - 89% от максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 16-18 баллов (более 90% от максимального количества баллов
196
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
Параметры страниц исследовательской работы
Любая исследовательская работа или проект школьника
оформляется на листах формата А4 с одной стороны.
Выставляются поля:
левое поле - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее - 15 мм
нижнее - 15 мм
Текст исследовательской работы (проекта) набирают
шрифтом Times New Roman.
Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).
Выравнивание текста на странице - по ширине.
Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение
автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо
читаемым и правильно оформленным.
Титульный лист исследовательской работы и проекта
Написание и оформление исследовательской работы
учащихся начинается с оформления титульного листа.
В зависимости от рекомендаций министерства образования
вашей страны, области титульный лист имеет свои отличия.
Мы предоставляем примерное оформление титульного листа
исследовательской работы.
Данные рекомендации по оформлению титульного листа
исследовательской работы можно использовать с внесением
изменений согласно рекомендациям учителя - руководителя
проекта школьника.
Нумерация страниц исследовательского проекта
В конце страницы исследовательской работы следует
пронумеровать. На первой странице номер не ставится,
нумерация ставится и продолжается со второй страницы.
Располагается номер страницы внизу по центру.
Не допускается использование в оформлении
исследовательской работы рамок, анимации и других
элементов для украшения.
Заголовки в исследовательской работе
Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с
заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования197
заголовках не допускается. Между текстом и заголовком
делается отступ в 2 интервала.
Каждая глава исследовательской работы оформляется с
новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2.,
...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер
параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.).
Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют
тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где
первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья номер пункта.
Сокращения и формулы в оформлении исследовательской
работы
В тексте не используют часто сокращения кроме
общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского
языка – М., 1977).
При упоминании в тексте исследовательского проекта
фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи,
изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.
Оформление приложений проекта
Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и
таблицы должны быть расположены и оформлены в конце
описания исследовательского проекта после Списка
используемой литературы на отдельных страницах в
приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На
этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом
верхнем углу.
Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и
таблицы
Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1.
Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение
параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.
Таблицы в приложениях также пронумерованы и
озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется
одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под
таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).
При оформлении исследовательской работы в конце
предложения, в котором ссылаются на приложение, пишут
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования198
(Приложение 1). Обязательным условием должно быть наличие
самого приложения в конце исследовательской работы или
проекта.
Если Вам необходимо оформить творческий проект, то
для этого мы рекомендуем воспользоваться Требованиями по
оформлению творческого проекта, которые находятся на сайте
"Творческие проекты и работы учащихся".
Структура оформления исследовательской работы
Структура исследовательской работы школьника представляет
собой следующее:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основная часть (главы);
заключение;
список использованной литературы;
приложения (при необходимости).
Титульный лист исследовательской работы
Первой страницей индивидуальной исследовательской
работы является титульный лист, на котором указывается тема
работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также образовательное
учреждение, в котором была написана учебноисследовательская или научно-исследовательская работа.
Существуют строгие правила оформления титульного листа
исследовательской работы в школе.
Титульный лист должен содержать следующие сведения:
полное наименование образовательной организации, в
которой выполнена работа;
название работы, определяющее рамки проведенного
исследования; название должно быть кратким и точно
соответствовать содержанию исследования;
фамилия, имя, отчество обучающегося;
класс;
фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя
исследовательской работы;
год и город - внизу страницы, в центре.
Далее составляется оглавление, представляющее собой
указание на основные элементы исследовательской
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования199
работы: введение, главы, параграфы, заключение, список
литературы, приложения.
Напротив всех заголовков в оглавлении исследовательской
работы ставятся номера страниц, с которых начинаются
разделы. Заголовки в оглавлении исследовательской работы
должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать
заголовки, переформулировать их и менять поочередность.
В заголовках глав учебной исследовательской работы
должна соблюдаться логика исследования. Художественные и
вопросительные формы предложений не подходят в качестве
заголовков глав и параграфов исследовательских работ
школьников. Оглавление помещается в начале работы перед
основной частью, чтобы сразу показать структуру
исследовательской работы.
Введение исследовательской работы
Введение содержит все основные положения
исследовательской работы в сжатой форме и входит в
структуру.
Введение должно включать в себя:
актуальность исследования;
проблему исследования;
формулировку темы;
цель исследовательской работы;
объект, предмет исследования;
задачи, гипотезу;
методы исследования;
практическую значимость и новизну;
краткий анализ изученной литературы.
Тема исследовательской работы в школе должна быть
оригинальной, с элементом неожиданности, подразумевать
возможность относительно быстрого написания
исследовательской работы, но при этом сохранять свою
необычность и интерес.
Актуальность исследовательской работы – это те причины,
по которым именно эту проблему нужно изучать в настоящее
время.
Цель исследовательской работы формулируется исходя из
того, какой результат предполагается получить в ходе
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования200
проведения исследования. Обычно цель заключается в
изучении определенных явлений.
Задачи исследовательской работы показывают, что автор
работы собирается делать для достижения поставленной цели.
Формулировка задач тесно связана со структурой
исследовательской работы школьника. В отличие от цели,
которая одна, задач может быть несколько.
Новизна исследовательской работы определяется,
например, отсутствием аналогичных исследований, новизной
темы, методического решения, оригинальностью постановки
целей, задач и гипотез.
Литературный обзор исследовательской работы –
это краткое описание того, что известно об исследуемом
явлении, в каком направлении происходят исследования других
авторов. В обзоре литературы необходимо показать, что вы
знакомы с областью исследований по нескольким источникам и
что вами поставлена новая задача, отличная от других
исследований.
в тексте, использованные в процессе исследования, но не
нашедшие отражения в основном тексте работы). Список
составляется в алфавитном порядке. Библиографические
ссылки в научно-исследовательской работе обучающегося
употребляются при цитировании, заимствованиях
и упоминании того или иного документа.
Виды библиографических ссылок:
по составу элементов ссылка может быть полной или
краткой;
по месту расположения различают внутритекстовые,
подстрочные, затекстовые ссылки;
при повторе ссылок на один и тот же объект различают
первичные и вторичные ссылки;
если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну
комплексную ссылку.
Приложения исследовательской работы
В приложении исследовательской работы учащихся
помещаются все материалы, собранные в результате
проведённых исследований, при обработке которых был
получен достаточный объем схем, таблиц, рисунков и другие
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования201
вспомогательные и дополнительные материалы, которые
загромождают текст основной части. На помещённый в
приложении материал должны быть ссылки в основном тексте
ученической исследовательской работы.
Структура исследовательского проекта обучающихся
школы представляет собой:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основная часть (главы);
заключение;
список использованной литературы;
приложения (при необходимости).
Первой страницей индивидуального исследовательского
проекта школьника является титульный лист, на котором
указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также
общеобразовательное учреждение, в котором был написан
учебно-исследовательский или научно-исследовательский
проект.
Экология
Примерная основная образовательная программа
учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями к
результатам среднего общего образования, утвержденными
ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
Примерная программа составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться.
Примерная программа направлена на обеспечение
общеобразовательной подготовки выпускников, на развитие у
обучающихся экологического сознания и экологической
ответственности, отражающих сформированность
представлений об экологической культуре и направленных на
приобретение социально ориентированных компетентностей,
на овладение умениями применять экологические знания в
жизни.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования202
Примерная программа учитывает условия, необходимые
для развития личностных качеств выпускников, и предполагает
реализацию междисциплинарного похода к формированию
содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей
среды с предметными знаниями естественных, общественных и
гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на
формирование целостного восприятия сущности природных
процессов и результатов деятельности человека в биосфере,
умения использовать учебное оборудование, проводить
измерения, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, оказывающие
влияние на окружающую среду, моделировать экологические
последствия хозяйственной деятельности местного,
регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения
человека с окружающей средой», включающего практикум по
применению экологических знаний в жизненных ситуациях и
практикум по оценке экологических последствий в разных
сферах деятельности, отнесено к компетенции органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в
сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях
организмов с окружающей средой. Взаимодействие энергии и
материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем.
Естественные и антропогенные экосистемы. Проблемы
рационального использования экосистем. Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как
биосоциальный вид. История и тенденции взаимодействия
общества и природы. Влияние глобализации на развитие
природы и общества. Глобальные экологические проблемы
человечества. Концепция устойчивого развития.Проблема
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования203
голода и переедание. Разумные потребности потребления
продуктов и товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная
безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа».
Экологическая культура как условие достижения устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности
человека
Правовые и экономические аспекты
природопользования. Экологическая политика государства в
области природопользования и ресурсосбережения.
Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и
энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России.
Международное сотрудничество в сохранении окружающей
среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на
состояние природной среды. Экологический менеджмент и
система экологических нормативов. Экологический контроль и
экологический аудит. Экологическая сертификация,
маркировка товаров и продуктов питания. Экологические
последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое
и биологическое загрязнение окружающей среды.
Экологические последствия в конкретной экологической
ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные
принципы утилизации отходов. Малоотходные и безотходные
технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг
воздуха, воды, почвы, шумового загрязнения, зеленых
насаждений. Уровни экологического мониторинга.
Стационарные и мобильные станции экологического
мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ
производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы.
Закон ограниченности природных ресурсов и экологические
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования204
последствия его нарушения. Особо охраняемые природные
территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании
природных ресурсов. Рациональное использование
энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие
технологии. Культура использования энергии и
ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и
перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в
жизненных ситуациях. Применение экологических знаний в
жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей («Я – ученик», «Я – пассажир
общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель
города, деревни, села…») с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в
разных сферах деятельности. (политической, финансовой,
научной и образовательной, искусства и творчества,
медицинской) с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы
проектирования, социальный заказ. Социальные проекты
экологической направленности, связанные с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры. Разработка проектов
и проведение исследований для решения актуальных (местных,
региональных, глобальных) экологических проблем.
Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая
культура» адресуется создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема
содержания образования, не разделяет его по годам обучения и
не связывает с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. В таком представлении своего
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования205
содержания примерная программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на
построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической
культуры является формирование у обучающихся устойчивых
мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение
учебного
предмета
направлено
на
приобретение
компетентности
в
физкультурно-оздоровительной
и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен
изучаться на межпредметной основе практически со всеми
предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического
воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни,
сохранении
творческой
активности
и
долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению
организма и повышению работоспособности: гимнастика при
занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и
тренировочной направленности, основы методики их
организации и проведения, контроль и оценка эффективности
занятий.
Особенности
соревновательной
деятельности
в
массовых видах спорта; правила организации и проведения
соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования206
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в
России.
Основы законодательства Российской Федерации в
области физической культуры, спорта, туризма, охраны
здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на
достижение и поддержание оптимального качества жизни,
решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие
технологии: гимнастика при умственной и физической
деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов
спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на
спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание
гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в
национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная
физическая
подготовка:
полосы
препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной
конкуренции и напряженности в различных областях
межгосударственного и межрегионального взаимодействия
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования207
требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных знаний в области обороны и начальная
индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный
предмет
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования, осваивается на базовом
уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по
учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность
освоения ими теоретической и практической деятельности, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль
«Основы
комплексной
безопасности»
раскрывает вопросы, связанные с экологической безопасностью
и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных
хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы,
связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации» раскрывает
вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования208
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает
основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с оказанием
первой
помощи,
санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных
заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает
вопросы, связанные с состоянием и тенденциями развития
современного мира и России, а также факторы и источники
угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает
вопросы обеспечения прав, определения и соблюдения
обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки»
раскрывает
вопросы
строевой,
огневой,
тактической
подготовки.
Модуль
«Военно-профессиональная
деятельность»
раскрывает вопросы военно-профессиональной деятельности
гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах
возможны дополнения с учетом местных условий и
особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный
предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
– владение
умением
сохранять
эмоциональную
устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также
навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования209
– формирование морально-психологических и физических
качеств гражданина, необходимых для прохождения военной
службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и
культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам;
– изучение
гражданами
основных
положений
законодательства Российской Федерации в области обороны
государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ
огневой, индивидуальной тактической и строевой подготовки,
сохранения здоровья в период прохождения военной службы и
элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» предполагает получение
знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать
различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами, как
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «Право»,
«Экология»,
«Физическая
культура»
способствует
формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей обучающихся с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного
профиля
и
индивидуальной
траектории
образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей
среды. Влияние экологической безопасности на национальную
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования210
безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды.
Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного
поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном
такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной
разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных
знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных
хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной
системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания,
и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования211
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, для обеспечения
личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки
и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной
защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и
наркотизма. Общегосударственная система противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму:
основы
законодательства
Российской
Федерации
в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации; права и ответственность гражданина в
области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств.
Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в
области формирования здорового образа жизни. Факторы и
привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в
области оказания первой помощи. Права, обязанности и
ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния,
требующие
проведения
первой
помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования212
Основы законодательства Российской Федерации в
сфере
санитарно-эпидемиологического
благополучия
населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в
сфере
санитарно-эпидемиологического
благополучия
населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии.
Предназначение
и
использование
знаков
безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и
России. Национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие
негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ.
Военная политика Российской Федерации в современных
условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования
и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС
РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их
предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и
специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное
обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной
службе. Организация воинского учета. Призыв граждан на
военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы.
Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную
гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования213
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный
резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение
без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на
месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова. Работа частей и механизмов
автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и
сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата
Калашникова.
Устройство
патрона.
Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня
из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными
гранатами.
Современный
общевойсковой
бой.
Инженерное
оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою
при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза,
респиратора,
общевойскового
защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия
по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки
индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности.
Военно-учетные специальности. Профессиональный отбор.
Военная служба по призыву как этап профессиональной
карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС
РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды
высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовки и
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования214
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС
России.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования215
II.3. Программа воспитания при получении СОО
Программа направлена на:
освоение
обучающимися
социального
опыта,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления своей профессиональной деятельности в соответствии с
личными
интересами,
индивидуальными
особенностями
и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, личностных ориентиров
и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и здоровья обучающихся
как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
формирование экологической культуры,
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание социальной среды развития обучающихся, включающего
урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовнонравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества,
учитывающего
историко-культурную
и
этническую специфику региона, потребности обучающихся.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования216
2.3.ПРИМЕРНАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразо- вательных
организаций (далее — Программа) служит основой для разработки
рабочей программы воспитания основной обра- зовательной программы
общеобразовательной организации.
Программа разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012№273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»,Стратеги и развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025года(Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021—2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от
12.11.2020
№
2945-р),
СтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации(Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
в ред. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 г. № 568), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021№287),среднего общего образования (Приказ Минобрнауки Россииот17.05.2012№413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, со- относится
с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучаю- щихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нор- мам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования217
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей про- граммы
воспитания в общеобразовательной организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для
разработчиков рабочей программы воспитания в обще- образовательной
организации.
2.3.2.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педаго- гические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания об
учащихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют ин- вариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религии
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной орга- низации
планируется и осуществляется в соответствии с прио- ритетами
государственной политики в сфере воспитания, уста- новленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правитель- ства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоко нравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализо- вать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования218
Современный российский национальный воспитательный
идеал — высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными
правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель вос- питания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравствен- ных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и госу- дарства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной
ор- ганизации: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское обще- ство (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта пове- дения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных ре- зультатов
освоения общеобразовательных программ в соответ- ствии с
ФГОС. Личностные результаты освоения обучающими- ся
общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей
самостоятельностии
инициативы,готовность
обуча- ющихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной со- циально значимой деятельности,
сформированность внутрен- ней позиции личности как
особого
ценностного
отношения
к
себе,окружающимлюдямижизнивцелом.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования219
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического, системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятель- ности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2.Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
по
основным
направлениямвоспитаниявсоответствиисФГОС:
—гражданское воспитание — формирование российской
гражданскойидентичности,принадлежностикобщности
граж- дан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свобо- дам и обязанностям гражданина России,
правовой и полити- ческойкультуры;
—патриотическое воспитание — воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование
россий- ского национального исторического сознания,
российской культурнойидентичности;
—духовно-нравственное воспитание — воспитание на
основе духовно-нравственной культуры народов России,
традицион- ных религий народов России, формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи,уважениякстаршим,кпамятипредков;
—эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей,приобщениеклучшимобразцамотечественного
имировогоискусства;
—физическое воспитание, формирование культуры
здорового
образа
жизни
и
эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состоя- ния здоровья, навыков
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования220
безопасного
поведения
в
природной
и
социальнойсреде,чрезвычайныхситуациях;
—трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
тру- дящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориен- тация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно до- стойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихсярезультатоввпрофессиональнойдеятельности;
—экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,ответственного,бережногоотношениякприроде,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных ду- ховных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы,окружающейсреды;
—ценности научного познания — воспитание стремления к
по- знанию себя и других людей, природы и общества, к
получе- нию знаний, качественного образования с учётом
личност- ных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ начального общего,
основ- ного общего, среднего общего образования
установлены в соот- ветствующихФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представленыцелевыеориентирырезультатов ввоспитании,разви- тии
личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива
длявыполнениятребованийФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательногопространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего,
средне- го общего образования по направлениям воспитания в
соот- ветствиисФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
сред- него общего образования
Гражданское воспитание
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования221
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российскомобществе,
вмировомсообществе.
СознающийсвоёединствоснародомРоссиикакисточни
ком
власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность
за его
развитиевнастоящемибудущемнаосновеисторическогоп
росвещения,сформированногороссийскогонационального
историческогосознания.
ПроявляющийготовностькзащитеРодины,способныйа
ргументированноотстаиватьсуверенитетидостоинствона
рода
России и Российского государства, сохранять и
защищать историческуюправду.
Ориентированныйнаактивноегражданскоеучастиенао
сновеуважениязаконаиправопорядка,прависвободсогражда
н.
Осознанноидеятельновыражающийнеприятиелюбойд
искриминациипосоциальным,национальным,расовым,рел
игиознымпризнакам,проявленийэкстремизма,терроризма,к
оррупции,антигосударственнойдеятельности.
Обладающийопытомгражданскойсоциальнозначимой
деятельности(вученическомсамоуправлении,волонтёрском
движении,экологических,военнопатриотическихидр.объединениях,акциях,программах).
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования222
леж-
Патриотическое воспитание
Выражающийсвоюнациональную,этническуюпринад
ность, приверженность к родной культуре, любовь к
своему
народу.
Сознающий причастность к многонациональному
народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству,
российскую
культурнуюидентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историЧескому и культурному наследию своего и других
народов России,традициям, праздникам, памятникам народов,
прожива- ющих в родной стране—России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересоввсохранениироссийскойкультурнойидентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов России
с учётом
мировоззренческого,национального,конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и
поступки,
поведениеипоступкидругихлюдейспозицийтрадиционн
ых
российскихдуховнонравственныхценностейинормсосознаниемпоследствийпоступков,деятельновыражающийнеп
риятиеантигуманныхиасоциальныхпоступков,поведения,пр
отиворечащихэтимценностям.
Проявляющийуважениекжизниидостоинствукаждого
человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределеПримернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования223
ния,кпредставителямразличныхэтническихгрупп,религи
й
ным
обод
ациРос-
народовРоссии,ихнациональномудостоинствуирелигиоз
чувствамсучётомсоблюденияконституционныхправисв
всехграждан.
Понимающийидеятельновыражающийценностьмежн
онального, межрелигиозного согласия людей, народов в
сии,способныйвестидиалогслюдьмиразныхнационально
-
стей, отношения к
религии и
религиозной
принадлежности,
находитьобщиецелиисотрудничатьдляихдостижения.
Ориентированныйнасозданиеустойчивойсемьинаосно
ве
российских традиционных семейных ценностей;
понимания
брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи,
рожденияивоспитаниявсемьедетей;неприятиянасилиявс
емье,уходаотродительскойответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков
илитературынародовРоссии,демонстрирующийустойчи
вый
интерескчтениюкаксредствупознанияотечественнойими
ровойдуховнойкультуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового
искусства,
российского
и
мирового
художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства,
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования224
его влия- ния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
вискусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах
искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственногобыта.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья другихлюдей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
сре- де.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление
к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующийбезопасныйиздоровыйобразжизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вред- ных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения
в
обществеицифровойсреде,пониманиеихвредадляфизического
ипсихическогоздоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического,
эмоционального,
психологического),
состояния дру- гих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управ- ления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в обще- нии, в разных коллективах, к
меняющимся
условиям
(социальным,информационным,природным).
Трудовое воспитание
Уважающийтруд,результатытруда,трудовыеипрофесс
иоПримернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования225
о-
нальныедостижениясвоихземляков,ихвкладвразвитиесв
егопоселения,края,страны,трудовыедостиженияроссий
ско- гонарода.
Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельностивусловияхсамозанятостиилинаёмноготруда.
Участвующий
в
социально
значимой
трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде
в
каникулярные
периоды,сучётомсоблюдениязаконодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению
профес- сионального образования, к непрерывному
образованию в те- чение жизни как условию успешной
профессиональной и об- щественнойдеятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологи- ческом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учё- том личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, об- щества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующийвповедениисформированностьэко
логическойкультурынаосновепониманиявлияниясоциальноэкономическихпроцессовнаприроду,втомчисленаглобально
м
уровне,ответственностьзадействиявприроднойсреде.
Выражающийдеятельноенеприятиедействий,принося
щих
вредприроде.
Применяющийзнанияестественныхисоциальныхнаук
для
разумного, бережливого природопользования в быту,
общественномпространстве.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования226
ной,
аству-
ных
тей,
ртиы-
Имеющийиразвивающийопытэкологическинаправлен
природоохранной,ресурсосберегающейдеятельности,уч
ющийвегоприобретениидругимилюдьми.
Ценности научного познания
Деятельновыражающийпознавательныеинтересывраз
предметныхобластяхсучётомсвоихинтересов,способнос
достижений.
Обладающийпредставлениемосовременнойнаучнойка
немира,достиженияхнаукиитехники,аргументированнов
жающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, соци- ально-экономическомразвитииРоссии.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучныхпредставлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления исистематизациифактов, осмысления опытав естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.3.Содержательый раздел
2.3.3.1.Уклад
общеобразовательной
организации
В данном разделе раскрываются основные особенности
уклада общеобразовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни общеобразовательной
организациии аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
общеобразовательной организации удерживает ценности,
принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, опреде- ляет условия и средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающемобразовательномпространстве,социуме.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования227
Ниже приведён примерный перечень ряда основных и
допол- нительных характеристик, значимых для описания
уклада,
особенностей
условий
воспитания
в
общеобразовательной ор- ганизации.
Основные
характеристики
(целесообразно
учитывать вописании):
—основные вехи истории общеобразовательной организации,
выдающиесясобытия,деятеливеёистории;
—«миссия»
общеобразовательной
организации
в
самосознании еёпедагогическогоколлектива;
—наиболее значимые традиционные дела, события,
мероприя- тия в общеобразовательной организации,
составляющие ос- новувоспитательнойсистемы;
—традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
общеобразовательнойорганизации;
—социальные партнёры общеобразовательной организации,
их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий
воспитания,воспитательнойдеятельности;—
значимые для воспитания проекты и программы, в которых
общеобразовательная организация уже участвует или
плани- рует участвовать (федеральные, региональные,
муниципаль- ные, международные, сетевые и др.),
включённые в систему воспитательнойдеятельности;
—реализуемыеинновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность» общеобразовательной организации; результаты их реализации, трансляциивсистемеобразования;
—наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий
достиже- нию эффективных результатов в воспитательной
деятельно- сти и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточ- новыраженныевмассовойпрактике.
Дополнительныехарактеристики(могутучитыватьсяв
описании):
—особенности местоположения и социокультурного окружения общеобразовательной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включённость в историко-культурный
контексттерритории;
—контингент обучающихся, их семей, его социальнокультур- ные, этнокультурные, конфессиональные и иные
особенно- сти, состав (стабильный или нет), наличие и
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования228
состав обучаю- щихся с особыми образовательными
потребностями,
с
ОВЗ,
находящихсявтруднойжизненнойситуацииидр.;
—организационно-правовая форма общеобразовательной
орга- низации, наличие разных уровней общего
образования, на- правленность образовательных программ,
в том числе нали- чие образовательных программ с
углублённым изучением учебныхпредметов;
—режим
деятельности
общеобразовательной
организации, в том числе характеристики по решению
участников образо- вательных отношений (форма
обучающихся, организация питанияит.п.);
—наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской,духовно-нравственной, социокультурной, экологической и т. д. воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников
обра- зовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной
направленности,
самостоятельно
разработан- ных и
реализуемых
педагогами
общеобразовательной организации.
2.3.3.2.Виды,формы
и
содержание
воспитательной
деятельности
Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности в
этом разделе планируются, представляются по модулям.
Здесь модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитатель- ной работы в учебном году в рамках
определённого
направления
деятельности
в
общеобразовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспита- ния
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействиесродителямиидр.).
В Программе представлены примерные описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,согласноправовым условиям реализации общеобразовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и т. д.). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное образование, детские общественные
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования229
объеди- нения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая де- ятельность (волонтёрство), школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а
такжеописанием иных модулей, разработанных в самой
общеобразовательной организации.
Последовательность описания модулей является примерной, в рабочей программе воспитания общеобразовательной
организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности общеобразовательной организации по самооценке
педа- гогическогоколлектива.
Урочная деятельность
Реализациявоспитательногопотенциалауроков(урочн
ой
деятельности,аудиторныхзанятийврамкахмаксимальн
о
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобщеобр
азовательнойорганизацииилизапланированные):
—
максимальноеиспользованиевоспитательныхвозможностей
содержанияучебныхпредметовдляформированияуобу
чающихсяроссийскихтрадиционныхдуховнонравственныхи
социокультурныхценностей,российскогоисторическо
госознаниянаосновеисторическогопросвещения;подборсо
ответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательныхматериалов,проблемныхситуацийдляобсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задачуроков,занятий;
—включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календар- нымпланомвоспитательнойработы;
—выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспита- тельное воздействие на личность в соответствии с
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования230
воспита- тельным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приори- тетавоспитаниявучебнойдеятельности;
—привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, иници- ирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выра- ботки своего личностного отношения
к изучаемым событи- ям,явлениям,лицам;
—применение интерактивных форм учебной работы —
интел- лектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобре- сти опыт ведения конструктивного
диалога; групповой рабо- ты, которая учит строить
отношения
и
действовать
в
команде,способствуетразвитиюкритическогомышления;
—побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
пра- вила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установлениеиподдержкудоброжелательнойатмосферы;
—организацию шефства мотивированных и эрудированных
об- учающихся над неуспевающими одноклассниками, в
том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимнойпомощи;
—инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной
направленно- сти.
Внеурочная деятельность
Реализациявоспитательногопотенциалавнеурочнойд
еятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностейобучающихсяосуществляетсяврамкахвыбранныхи
ми
курсов,занятий(указываютсяконкретныекурсы,заняти
я,
другиеформыработыврамкахвнеурочнойдеятельности,
реализуемыевобщеобразовательнойорганизацииилизапла
ни- рованные):
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования231
—курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой,историко-культурнойнаправленности;
—курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
ре- лигиозным культурам народов России, основам
духов- но-нравственной культуры народов России,
духовно-истори- ческомукраеведению;
—курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,просветительскойнаправленности;
—курсы,
занятия
экологической,
природоохранной
направлен- ности;
—курсы, занятия в области искусств, художественного
творче- стваразныхвидовижанров;
—курсы,занятиятуристскокраеведческойнаправленности;
—
курсы,занятияоздоровительнойиспортивнойнаправленности.
Классное руководство
Реализациявоспитательногопотенциалаклассногорук
оводства
как
особого
вида
педагогической
деятельности, направленной,впервуюочередь,нарешениезадачвоспитания
исоциализацииобучающихся,можетпредусматривать(у
казываютсяконкретныепозиции,имеющиесявобщеобразов
ательнойорганизацииилизапланированные):
—
планированиеипроведениеклассныхчасовцелевойвоспитательнойтематическойнаправленности;
—инициирование
и
поддержку
классными
руководителями
участияклассоввобщешкольныхделах,мероприятиях,о
казаниенеобходимойпомощиобучающимсявихподготов
ке,
проведенииианализе;
—
организациюинтересныхиполезныхдляличностногоразПримернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования232
вовлеб-
тать
ния;
вития обучающихся совместных дел, позволяющих
катьвнихобучающихсясразнымипотребностями,спосо
ностями,
давать
возможности для
самореализации,
устанавливатьиукреплятьдоверительныеотношения,с
длянихзначимымвзрослым,задающимобразцыповеде
—
сплочениеколлективаклассачерезигрыитренингинакомандообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия,походы,экскурсии,празднованияднейрожденияоб
учающихся,классныевечера;—выработку совместно с
обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке
таких
правил
поведения
в
общеобразовательнойорганизации;
—изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создава- емых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нрав- ственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями,
а
также
(при
необходимости)сошкольнымпсихологом;
—доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассни- ками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный по- иск решений проблем, коррекцию
поведения
обучающихся
через
частные
беседы
индивидуально и вместе с их родите- лями,с другими
обучающимися класса;
—индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
—регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопро- сам воспитания и обучения, предупреждение и/или
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования233
разреше- ние конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
—проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдаяих во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
—организацию и проведение регулярных родительских
собра- ний, информирование родителей об успехах и
проблемах об- учающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях сучителями,администрацией;
—создание и организацию работы родительского комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
об- учениявклассе,общеобразовательнойорганизации;
—привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;—проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований ит.п.
Основные школьные дела
Реализациявоспитательногопотенциалаосновныхшко
льных дел может предусматривать (указываются
конкретныепозиции,имеющиесявобщеобразовательнойорганиза
ции
илизапланированные):
—
общешкольныепраздники,ежегодныетворческие(театрализованные,музыкальные,литературныеит.п.)мероприят
ия,
связанныес
общероссийскими,
региональными
праздниками,памятнымидатами,вкоторыхучаствуютвсеклассы;
—
участиевовсероссийскихакциях,посвящённыхзначимым
событиямвРоссии,мире;
—
торжественныемероприятия,связанныесзавершениемобПримернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования234
разования,переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующиеприобретениеновыхсоциальныхста
тусов
вобщеобразовательнойорганизации,обществе;
—
церемониинаграждения(поитогамучебногопериода,года)
обучающихсяипедагоговзаучастиевжизниобщеобразо
вательнойорганизации, достижения в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
организации,своейместности;
—социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместноразрабатываемыеиреализуемыеобучающим
исяи
педагогами,втомчислесучастиемсоциальныхпартнёро
в,
комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической,трудовойидр.направленности;
—
проводимыедляжителейпоселения,своейместностииорганизуемыесовместно с семьями обучающихся
праздники,
фестивали,представлениявсвязиспамятнымидатами,з
начимымисобытиямидляжителейпоселения;
—разновозрастные сборы, многодневные выездные
события,
включающиевсебякомплексколлективныхтворческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и др.
направленности;
—
вовлечениеповозможностикаждогообучающегосявшкольПримернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования235
сузыдо-
ныеделавразныхролях(сценаристов,постановщиков,и
полнителей,корреспондентов,ведущих,декораторов,м
кальныхредакторов,ответственныхзакостюмыиобору
вание, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь
обучающимсявосвоениинавыковподготовки,проведе
ния, анализаобщешкольныхдел;
—наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подго- товки, проведения, анализа основных школьных дел,
меро- приятий, их отношениями с обучающимися разных
возрас- тов,спедагогамиидругимивзрослыми.
Внешкольныемероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий может предусматривать (указываются
конкретныепозиции,имеющиесявобщеобразовательнойорг
анизацииилизапланированные):
—
общиевнешкольныемероприятия,втомчислеорганизуемые
совместноссоциальнымипартнёрамиобщеобразовател
ьной
организации;
—внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,организуемыепедагогамипоизучаемы
мв
общеобразовательнойорганизацииучебнымпредметам
,курсам,модулям;
—
экскурсии,походывыходногодня(вмузей,картиннуюгалерею,технопарк,напредприятиеидр.),организуемыевкл
ассахкласснымируководителями,втомчислесовместноср
одителями
(законными
представителями)
обучающихся с
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования236
привлечением их к планированию, организации,
проведению,оценкемероприятия;
—
литературные,исторические,экологическиеидругиепоходы,экскурсии,экспедиции,слётыит.п.,организуемыепе
дагогами,втомчислесовместносродителями(законным
и
представителями)
обучающихся для
изучения
историко-культурных
мест,
событий,
биографий
проживавших в
этойместностироссийскихпоэтовиписателей,деятелей
науки,природныхиисторикокультурныхландшафтов,флоры
ифауныидр.;
—
выездныесобытия,включающиевсебякомплексколлективныхтворческихдел,впроцессекоторыхскладываетсяде
тско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительнымивзаимоотношениями,ответственнымотношениемкд
елу,
атмосферойэмоциональнопсихологическогокомфорта.
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Реализациявоспитательногопотенциалапредметнопространственнойсредыможетпредусматриватьсовмест
ную
деятельностьпедагогов,обучающихся,другихучастнико
вобразовательныхотношенийпоеёсозданию,поддержанию,
использованию воспитательном процессе (указываются
кон- кретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организацииилизапланированные):
—оформлениевнешнеговидаздания,фасада,холлапривходе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования237
Феде- рации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениямисимволикиРоссийскогогосударствавразныепериоды
тысячелетнейистории,историческойсимволикирегиона;
—организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
го- сударственногофлагаРоссийскойФедерации;
—размещение карт России, регионов, муниципальных
образо- ваний (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, ху- дожественно оформленных, в том
числе материалами, подго- товленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деяте- лей России, деятелей
культуры,
науки,
производства,
искусства,военных,героевизащитниковОтечества;
—изготовление, размещение, обновление художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духов- нойкультурынародовРоссии;
—организацию и поддержание в общеобразовательной
органи- зации звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной на- правленности (звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),исполнениегимнаРоссийскойФедерации;
—разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном
процессе«местгражданскогопочитания»(осо- бенно если
общеобразовательная
организация
носит
имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитникаОтечестваит.п.) в помещениях общеобразовательной организацииили на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятныхдосок;
—оформление и обновление «мест новостей», стендов в
поме- щениях(холлпервогоэтажа,рекреации),содержащих в
до-ступной,
привлекательной
форме
новостную
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования238
информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нрав- ственного содержания, фотоотчёты об
интересных
событиях,
поздравленияпедагоговиобучающихсяит.п.;
—разработку
и
популяризацию
символики
общеобразователь- ной организации(эмблема, флаг,
логотип,
элементы
костюма
обучающихсяит.п.),используемойкакповседневно,таки
вторжественныемоменты;
—подготовку и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных обла- стях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с ра- ботамидругдруга;
—поддержание эстетического вида и благоустройство всех
по- мещений в общеобразовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательнойорганизации;
—разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
—создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стелла- жей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, ро- дители, педагоги могут выставлять для
общего использова- ния свои книги, брать для чтения
другие;
—деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе
с
обучающимися,
их
родителями
по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной террито- рии;
—разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческихвечеров(событийный дизайн);
—разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
ин- сталляцийи
др.),
акцентирующих
внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных во- просах профилактики и
безопасности.
—Предметно-пространственная
среда
строится
как
максималь- но доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования239
Реализациявоспитательногопотенциалавзаимодействия
сродителями(законнымипредставителями)обучающихся
может предусматривать (указываются конкретные
пози- ции, имеющиеся в общеобразовательной организации
или за- планированные):
—создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
ор- ганизации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем совете обще- образовательнойорганизации;
—тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешколь- ные родительские собрания по вопросам
воспитания,
взаимоотношенийобучающихсяипедагогов,условийобучения
ивоспитания;
—родительские дни, в которые родители (законные
представи- тели)могутпосещатьурокиивнеурочныезанятия;
—работу семейных клубов, родительских гостиных,
предостав- ляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку
длясовместного
досугаи
общения,с
обсуждениемактуаль- ныхвопросоввоспитания;
—проведение тематических собраний (в том числе по
инициа- тиве родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных россий- скихрелигий,обмениватьсяопытом;
—родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразователь- ной организации, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие
родителейвопросы,согласуетсясовместнаядеятельность;
—участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразователь- ной организациив соответствии с
порядком
привлечения
родителей(законныхпредставителей);
—привлечение родителей (законных представителей) к подготовкеи проведению классныхиобщешкольных мероприятий;
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования240
—при
наличии
среди
обучающихся
детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимо- действиесихзаконнымипредставителями.
Самоуправление
Реализациявоспитательногопотенциалаученического
самоуправления в общеобразовательной организации
можетпредусматривать (указываются конкретные позиции,
имею- щиеся в общеобразовательной организации или
запланирован- ные):
—организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных
обучаю- щимися;
—представление органами ученического самоуправления
инте- ресов обучающихся в процессе управления
общеобразова- тельнойорганизацией;
—защиту органами ученического самоуправления законных
интересовиправобучающихся;
—участие
представителей
органов
ученического
самоуправле- ния в разработке, обсуждении и реализации
рабочей про- граммы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобра- зовательнойорганизации.
Профилактика и безопасность
Реализациявоспитательногопотенциала
профилактическойдеятельностивцеляхформированияиподдержкибез
опаснойикомфортнойсредывобщеобразовательнойорга
низации
может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,имеющиесявобщеобразовательнойорганизаци
иили
запланирова
нные):
—организацию
деятельности
педагогического
коллектива по
созданиювобщеобразовательнойорганизацииэффекти
вной
профилактическойсредыобеспечениябезопасностижи
знеПримернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования241
дея-
деятельности как условия успешной воспитательной
тельности;
—
проведениеисследований,мониторингарисковбезопасности
иресурсовповышениябезопасности,выделениеипсихо
логопедагогическоесопровождениегрупприскаобучающихся
поразнымнаправлениям(агрессивноеповедение,завис
имостиидр.);
—проведениекоррекционновоспитательнойработысобучающимсягрупприскасиламипедагогическогоколлектива
ис
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальныхслужб,правоохранительныхорганов,опекиит.д.
);
—
разработкуиреализациюпрофилактическихпрограмм,направленных на работу как с девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
—вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности
со- циальных и природных рисков в общеобразовательной
орга- низациии в социокультурном окружении с
педагогами, ро- дителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктив- ные детские и молодёжные
объединения, культы, субкульту- ры, группы всоциальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т.д.);
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования242
—организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
—профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
—предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организациимаргинальных
групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
—профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ ит.д.).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации
или запланированные):
—участие представителей организаций-партнёров, в
том числе
В соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении
Отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы(дни от-
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования243
Крытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятияит.п.);
—участие представителей организаций-партнёров в проведе- нии отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленно- сти;
—проведение на базе организаций-партнёров отдельных уро- ков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспита- тельнойнаправленности;
—проведение открытых
дискуссионных площадок
(детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
—реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего со- циума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации может предусматривать(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации ли запланированные):
—проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося ко сознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
—профориентационные игры(игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы),расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
—экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальНые представления осуществующих профессиях и условиях
работы;
—посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей,
дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
—организацию на базе детского лагеря при общеобразовательНой организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «СОШ№48»НА 2022-2023 ГОД
(УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
МЕРОПРИЯТИЕ
КЛАС
СРОКИ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
СЫ
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с включением тематических
классных часов)
Составление
социальных
паспортов
классных 10-11
коллективов
1
неделя Классные рук.
сентября
Оформление классных уголков
10-11
Сентябрь
Классные рук
Классный час «Я и мой город», посвященный дню 10-11
Сентябрь
Классные рук.
Сентябрь
Классные рук.
Сентябрь
Классные рук.
Ноябрь
Классные рук
Ноябрь
Классные рук
Декабрь
Классные рук
Январь
Классные рук
Февраль
Классные рук.
города
Классный час, посвященный Дню начала блокады 10-11
Ленинграда
Классный
час
«Международный
день 10-11
распространения грамотности»
Классный
час,
посвященный
Дню
народного 10-11
единства
Классный
час
«Международный
день
против 10-11
фашизма, расизма и антисемитизма»
Классный час, посвященный Дню Конституции 10-11
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Российской
Федерации
азования245
Классный
час
«День
полного
освобождения 10-11
Ленинграда от фашистской блокады в 1944 году»
Классный час ко Дню Памяти о россиянах, 10-11
исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Классный час ко Дню Защитника Отечества
10-11
Февраль
Классные рук.
Классный час к Международному женскому Дню
10-11
Март
Классные рук.
Классный час «День космонавтики»
10-11
Апрель
Классные рук.
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей с включением единых уроков)
Предметные недели
10-11
В
Учителя-предметники
течение
года
Единый урок «Дагестанцы на фронтах ВОВ»
10-11
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок 10-11
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Всероссийский урок здоровья
10-11
Всероссийский
открытый
урок
«ОБЖ» 10-11
(приуроченный ко Дню гражданской обороны РФ)
Единый урок «Всемирный день защиты животных»
10-11
Урок памяти (День памяти политических репрессий) 10-11
Уроки безопасности
10-11
Уроки финансовой грамотности
10-11
Всероссийский урок «История самбо»
10-11
Сентябр
Классные рук, учителя-
ь
предметники
1
Классные рук, учителя-
сентября предметники
Сентябр
Классные рук., учителя-
ь
предметники
4
Учителя нач. классов,
октября
учителя-предметники
4
Классные рук, учителя-
октября
предметники
30
Классные рук, учителя-
октября
предметники
Октябрь, Классные рук, учителя
апрель
предметники
Октябрь
Классные рук, учителя-
-декабрь
предметники
16
Учителя физкультуры
ноября
Единый урок «Права человека»
Всероссийский
открытый
10-11
урок
«ОБЖ» 10-11
10
Классные рук, учителя-
декабря
предметники
1 марта
Классные рук, учителя-
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
(приуроченный к празднования Всемирного дня
азования246
предметники
гражданской обороны)
Единый
урок
«Всемирный
день
гражданской 10-11
1 марта
обороны»
Единый урок «Воссоединение Крыма с Россией»
Классные
рук,
учителя-предметники
10-11
Март
Классные
рук.,
учителя-предметники
Неделя математики
Всероссийские экологические уроки
Гагаринский урок «Космос – это мы»
10-11
10-11
10-11
14-20
Классные
рук,
марта
учителя-предметники
Март-
Классные
апрель
учителя предметники
12
Классные
рук,
рук,
Всероссийский
открытый
урок
«ОБЖ»
(день 10-11
пожарной охраны)
апреля
учителя-предметники
30
Классные
апреля
учителя-предметники
рук.,
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Выборы
органов
Классы Сроки
самоуправления
в
классах. 10-11
Сентябрь
Заседания отделов, выборы актива школьного
Ответственные
ЗД по ВР, классные
руководители
самоуправления
Составление рейтинга классов по соблюдению 10-11
Последня
дисциплины и соответствию внешнего вида
я
ЗД по ВР, классные
неделя руководители
каждого
месяца
Проведение
рейда
«Внешний
вид
учащихся, 10-11
пропуски, опоздания»
Операция «Бумаге вторую жизнь»
10-11
В течение ЗД по ВР, Совет
года
старшеклассников
Февраль
ЗД по ВР, Совет
старшеклассников
День смеха. Квест «День веселья»
10-11
Апрель
ЗД по ВР, Совет
старшеклассников
День местного самоуправления
10-11
21 апреля
ЗД по ВР, Совет
старшеклассников
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Профессиональное
информирование
Классы Сроки
и 10-11
профессиональное консультирование
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования247
Ответственные
В течение ЗД по ВР, классные
года
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Встреча обучающихся с представителями СУЗов, 10-11
В течение ЗД по ВР, классные
ВУЗов, работниками культуры, журналистами
года
руководители
Экскурсии в Институт экологии и устойчивого 10-11
ЗД по ВР, классные
развития при ДГУ.
руководители
Проект «Билет в будущее»
10-11
Октябрь-
ЗД по ВР, классные
ноябрь
руководители,
эксперты проекта
Час размышлений «Человек и профессия»
10-11
Ноябрь
ЗД по ВР, классные
руководители
Участие в проекте «Большая перемена»
10-11
Июнь-
ЗД по ВР
ноябрь
Мониторинг профессионального самоопределения 10-11
Январь
обучающихся 9 классов
ЗД
по
по
ВР,
классные рук, СПС
Региональный чемпионат WorldSkillsRussiaJunior
10-11
Март
ЗД по ВР
Конкурс «Школьный лидер»
10-11
Апрель
ЗД по ВР
Единый день профориентации
10-11
Апрель
Зд по ВР
Трудовой десант
10-11
В течение Зд по ВР, классные
года
рук, вожатые, Совет
старшеклассников
Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Общешкольное родительское собрание
10-11
Сентябрь
Ответственные
Администрация,
классные рук.
Родительские собрания по классам:
В течение Администрация,
10-11
Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.
10-11
Профилактика по противодействию
10-11
идеологии терроризма и экстремизма.
Экологическое воспитание семье.
10-11
«Почему подростки курят»
10-11
Рекомендации по обустройству комнаты
школьника
Права и обязанности детей и родителей.
10-11
Роль семьи в воспитании подрастающего
поколения.
11
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Ошибки
воспитания
в
семье.
азования248
10-11
Психологические и возрастные особенности
развития подростка.
10-11
«Как научить ребенка сказать наркотикам
«НЕТ!»
Проблема компьютерной игровой
зависимости у детей.
Родительский урок «О проблеме асоциальных 10-11
года
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Октябрь
явлений»
Мероприятия
представителей)
профилактики
классные
Администрация,
классные рук, СПС
для
родителей
по
формированию
суицидального
несовершеннолетних
с
освещением
(законных 10-11
культуры
поведения
вопросов,
касающихся психологических особенностей детей и
В течение Администрация,
года
классные рук, СПС
подростков
Совместная работа родителей, учащихся и педагогов 10-11
В течение Администрация,
в подготовке к общешкольным мероприятиям и
года
классные рук.
Февраль-
Администрация,
март
классные рук, СПС
Участие родителей в благоустройстве пришкольной 10-11
Март-
ЗД по ВР, классные
территории
апрель
руководители
общественно-полезным делам
Акция «Родительский урок»
10-11
Заседание Совета отцов
10-11
В течение Администрация,
года
Заседание Совета профилактики
10-11
По
СПС, классные рук
мере Администрация,
необходи
СПС, классные рук.
мости
Всероссийский
конкурс
творческих
проектов 10-11
учащихся, студентов и молодежи«Моя семейная
Январь-
Администрация,
июнь
классные рук.
8 июля
ЗД по ВР, классные
реликвия»
Всероссийский день семьи, любви и верности
10
руководители
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
Неделя безопасности дорожного движения
Классы Сроки
Ответственные
10-11
1
ЗДВР,
сентября
руководители
25-29
ЗДВР, классные рук,
сентября
преподаватель ОБЖ,
10-11
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования249
Месячник Безопасности
10-11
Сентябрь
классные
ЗД
по
классные
ВР,
рук,
преподавательорганизатор ОБЖ
Акция «Внимание, дети!»
10-11
Сентябрь
ЗДВР, классные рук.
Конкурс чтецов «День белых журавлей»
10-11
Сентябрь
ЗДВР, классные рук.
Проведение тренировочной эвакуации сотрудников 10-11
Октябрь,
Преподаватель-
и учащихся в случае возникновения чрезвычайных
апрель
ОБЖ,
ситуаций
Международный месячник школьных библиотек
коллектив
центра
10-11
Октябрь
ЗДВР, классные рук,
библиотекари
День учителя. Праздничный концерт для учителей
10-11
Первая
ЗД по ВР, классные
неделя
руководители
октября
Неделя правового просвещения
10-11
День народного единства
10-11
18-23
ЗД по ВР, классные
октября
руководители
1-5
ЗДВР, классные рук.
ноября
Всемирный
День
памяти
жертв
дорожно- 10-11
Ноябрь
ЗДВР, классные рук.
транспортных происшествий «Жизнь без ДТП»
Всероссийская акция «Крылья Ангела»
10-11
Ноябрь
ЗДВР, классные рук.
День словаря
10-11
22 ноября
ЗДВР, классные рук,
библиотекари
Мероприятия ко Дню Матери
10-11
Ноябрь
ЗД
по
по
ВР,
классные рук.
Правовой месячник
10-11
Декабрь
ЗД по ВР, классные
рук.
День Конституции
10-11
12
ЗД по ВР, классные
декабря
руководители
(10
декабря)
День науки
10-11
Февраль
Зд по ВР, классные
руководители
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
10-11
Март
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования250
Всероссийская
неделя
музыки
для
детей
и 10-11
ЗД по ВР, классные
рук, библиотекари
Март
юношества
ЗД по ВР, классные
руководители,
учителя музыки
Экологические субботники
10-11
Март-май
ЗД по ВР, классные
руководители
Международный день земли
10-11
Апрель
ЗД по ВР, классные
руководители
Международный день семьи
10-11
15 мая
ЗД по ВР, классные
руководители
День славянской письменности и культуры
10
Май
ЗД по ВР, классные
руководители
День защиты детей. Праздничные мероприятия
10
1 июня
ЗД по ВР, классные
руководители
Мероприятия ко Дню независимости России
10
12
июня ЗД по ВР, классные
(11 июня)
Размещение тематических выставок
10-11
руководители
В течение ЗД по ВР, классные
года
руководители
Модуль «Юные патриоты России»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Экскурсии в воинские части
10-11
Ответственные
В течение ЗД по ВР, классные
года
Дни
единых
патриотическое
действий,
и
направленные
гражданское
на 10-11
воспитание
руководители
В течение ЗД по ВР, классные
года
руководители
8
ЗД по ВР, классные
сентября
руководители
20 ноября
ЗД по ВР, классные
обучающихся
Урок мужества «День памяти жертв фашизма»
День начала Нюрнбергского процесса
10-11
10-11
рук,
учителя-
предметники
День Неизвестного Солдата
10-11
3 декабря
ЗД по ВР, классные
руководители
День героев Отечества
9
ЗД
декабря
классные
10-11
по
ВР,
руководители
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Урок мужества «Подвиг блокадного Ленинграда»
10-11
азования251
27 января
Международный день памяти жертв Холокоста
10-11
27 января
Смотр песни и строя
10-11
21-22
февраля
Всероссийские
детско-юношеских
военно- 10-11
Март-май
спортивных игр «Зарница»,
Всероссийский диктант Победы
10-11
Апрель
Акция «Вахта памяти»
10-11
До
апреля
Международная акция «Читаем детям о войне»
10-11
Май
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД
по
ВР,
преподаватель.- ОБЖ,
учителя физкультуры
ЗД по ВР, классные
рук,
учителя
физкультуры
ЗД по ВР, классные
руководители
30 ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
Акция «Открытка ветерану»
10-11
Май
Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы
10-11
Май
Уроки мужества, посвященные Великой Победе
10-11
Май
Акция «Бессмертный полк»
10-11
Май
День государственного флага РФ
10-11
22 мая
350-летие со дня рождения Петра I
10
9 июня
День Конституции Республики Дагестан
10
26 июля
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
Модуль «Я выбираю жизнь»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Направление: мероприятия, направленные на воспитание межэтнического толерантного
отношения, на профилактику экстремизма и терроризма
Единый урок, посвященный Дню солидарности в 10-11
3
ЗД по ВР, классные
борьбе с терроризмом, с привлечением видных
сентября
рук,
учителя
федеральных
и
региональных
политических
предметники
деятелей,
авторитетных
представителей
общественных и религиозных организаций, науки,
культуры, спорта
Акция «Дети Беслана»
10-11
До
15
ЗД по ВР,
сентября
классные
рук,
педагоги
Республиканская
акция
«Чтобы
помнили», 10-11
посвященная памяти погибших при исполнении
служебного долга сотрудников правоохранительных
органов
Республиканские «Уроки мужества» с участием 10-11
представителей органов исполнительной власти,
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
органов
местного самоуправления, общественных
азования252
деятелей,
а
также
с
сотрудниками
правоохранительных органов, участвовавших в
мероприятиях антитеррористического характера
Республиканский конкурс исследовательских работ, 10-11
учащихся «Мы дружбой народов сильны»,
направленный на воспитание межэтнического
толерантного отношения, единого патриотического
чувства учащихся
Международный день толерантности
10-11
До
30 ЗД по ВР, классные
сентября
рук, педагоги
Январьиюнь,
сентябрьдекабрь
Заместитель
директора по
классные
руководители
Сентябрь Заместитель
– до 30 директора по
ноября
классные
руководители
16 ноября
ВР,
ВР,
Зд по ВР, классные
руководители
Направление: мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
Профилактические мероприятия, направленные на 10-11
согласно
ЗД по ВР, СПС
формирование
у
обучающихся
позитивного
плану
мышления, принципов ЗОЖ, предупреждения
работы
суицидального поведения
СПС
Всероссийский конкурс социальной рекламы в 10-11
АпрельЗД по ВР, классные
области формирования здорового и безопасного
образа жизни обучающихся «Стиль жизни –
здоровье!2023»
Всероссийский
спортивный
онлайн-марафон 10-11
«Здравствуй, СПОРТ»
ноябрь
руководители
Декабрь
Фестиваль ГТО
10-11
Всемирный день иммунитета
10-11
Мартиюнь,
январь
1 марта
ЗД по ВР, классные
рук,учителя
физическойкультуры
ЗД по ВР, классные
рук,учителя
физическойкультуры
ЗД по ВР, классные
рук, мед. работники
Республиканский отборочный этап Всероссийского 10
фестиваля «Веселые старты»
Апрель
ЗД по ВР, классные
рук,
учителя
физической
культуры
Акции «Физическая культура и
альтернатива пагубным привычкам»
спорт
– 10-11
Неделя антинаркотического просвещения «Живи 10-11
правильно!»
Март-
ЗД по ВР, классные
апрель
руководители
Апрель
ЗД по ВР, классные
рук,
СПС,
мед.работники
Классный час по антинаркотическому просвещению 10-11
«Уроки трезвости»
Апрельмай
Модуль «Этнокультурное воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Экскурсии в музей
10-11
Классные рук.
Ответственные
В течение ЗД по ВР, классные
года
руководители
Мероприятия, посвященные Дню единства народов 10-11
Дагестана
15
ЗД по ВР, классные
сентября
руководители
Конкурс чтецов «Я люблю тебя, мой Дагестан»
Сентябрь
ЗД по ВР, классные
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования253
10-11
руководители
Посещение
театров
и
музеев
учащимися 10-11
образовательных организаций в рамках проекта
бесплатного абонемента «Культура - детям
Дагестана»
Конкурс чтецов на родном языке «Ценность и 10-11
красота родного языка»
Сентябрь- ЗД по ВР, классные
День родного языка
21
ЗД по ВР, классные
февраля
руководители
9 августа
ЗД по ВР, классные
Международный день коренных народов
10-11
10
декабрь
руководители
Февраль
ЗД по ВР, классные
руководители
руководители
Модуль «Дополнительное образование»
Объединение
Классы Сроки
Ответственные
Физкультурно-спортивная направленность
«Шах и мат»
«Теремок»
«Искатели»
«Хореография»
«Вокал»
В течение Педагог
года
образования
Художественная направленность
10-11
В течение Педагог
года
образования
10-11
В течение Педагог
года
образования
10-11
В течение Педагог
года
образования
10-11
В течение Педагог
года
образования
Модуль «Детские общественные объединения»
доп.
10-11
доп.
доп.
доп.
доп.
(работа объединений согласно планам работы, включая дни единых действий)
Дела, события, мероприятия
Посещение Следственного комитета РД,
Следственного комитета
Классы Сроки
ЮНАРМИЯ
музея 10-11
Учебные занятия с представителями Следственного 10-11
комитета РД
Ответственные
В течение ЗД по ВР, классные
руководители
года
По
согласова
ЗД по ВР, классные
руководители
нию
Уроки мужества к памятным датам
10-11
Всероссийская
патриотическая
молодежная 10-11
Эстафета добрых дел
Круглый стол «Особенности выявления и 10-11
расследования
преступлений,
связанных
с
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
вовлечением
несовершеннолетних в преступную
азования254
деятельность»
Выставка архивных документов «Без срока 10-11
давности»
Всероссийская военно-патриотическая спортивная 10-11
игра «Годен к строевой»
Проект «Патриоты Отечества», утвержденный 10-11
Председателем СК России
Международная акция «Аллея Памяти»
10-11
В течение ЗД по ВР, классные
руководители
года
Октябрь
Январь
Февраль
Март
Март
Май
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, классные
руководители
Модуль «Волонтерская деятельность»
Дела, события, мероприятия
Благотворительные
акции
«Подарим детям завтра»
«Подари
Классы Сроки
жизнь, 10-11
Ответственные
В течение ЗД
года
по
ВР,
классные рук
СПС,
Волонтерская
помощь
при
организации 10-11
мероприятий
Акция «С днем добра и уважения» ко Дню пожилого 10-11
человека
Акция «Поможем бездомным животным»
10-11
Акция «Ты – не один»
10-11
В течение ЗД по ВР, СПС
года
Октябрь
ЗД по ВР, СПС,
классные рук.
НоябрьЗд по ВР, СПС,
декабрь
классные рук
5 декабря ЗД по ВР, СПС,
(6
классные рук.
декабря)
3 декабря ЗД по ВР, СПС,
классные рук.
Январь
ЗД по ВР, СПС,
классные рук.
21-23
ЗД по ВР, СПС,
февраля,
классные рук
6-9 мая
Март
ЗД по ВР, СПС, кл/р
Международный день борьбы за права инвалидов
10-11
5 мая
День волонтера
10-11
Международный День инвалидов
10-11
Операция «Милосердие» – волонтерские рейды к 10-11
пожилым людям
Поздравления ветеранов и тружеников тыла с Днем 10-11
защитника Отечества, с Днем Победы на дому
ЗД по ВР, СПС,
классные рук.
II.4. Программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
образовательную деятельность.
азования255
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов16.
16
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
азования256
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, учитель- логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
азования257
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками
с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
азования258
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются
локальными
нормативными актами, а также уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «СОШ №48»,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
азования259
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МБОУ «СОШ №48» собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
азования260
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
азования261
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты
освоения интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
азования262
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях17.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования263
17
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
III. Организационный раздел основной образовательной программы СОО
Пояснительная записка к учебному плану 1-11 классов
МБОУ «СОШ №48»
1. Общие положения
1.1. Учебный план является нормативно-правовой основой образовательного
учреждения. Учебный план МБОУ «СОШ №48» призван обеспечить реализацию целей и
задач образования, которые определены действующим Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации», направлен на осуществление региональной образовательной
политики, способствующей формированию и сохранению единого образовательного
пространства и направленной на реализацию национально-регионального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования.
Учебный план является нормативным документом, в котором:
- определён перечень, последовательность и распределение по периодам обучения
образовательных областей и учебных предметов, курсов, дисциплин, иных видов учебной
деятельности;
- определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 1-11 классов;
- обеспечены все образовательные области и учебные предметы обязательной части
учебного плана на 2022-2023 учебный год и соотношение между обязательной ой) частью,
формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО и
частью, формируемой участниками образовательных отношений, которая предоставляет
возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной
части образовательной области или добавления новых с учётом интересов и склонностей
учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
- определены формы промежуточной аттестации обучающихся 2-8, 10 классов.
1.2. Учебный план МБОУ «СОШ №48», реализующий основные общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
сформирован в соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
азования264
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 413 (далее - ФГОС основного общего образования);
- «Изменений, которые вносятся в федеральный государственный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года№373», утверждённых приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №1576 от 31.12.2015 г.
- «Изменений, которые вносятся в федеральный государственный стандарт основного
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897», утверждённых приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015 г.
- «Изменений, которые вносятся в федеральный государственный стандарт среднего
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413», утверждённых приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации №613 от 29.06.2017 г.
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего,
утвержденного приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС основного общего образования);
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
- Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 г. №09-1672 «Методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
1.3. Учебный план является частью основной образовательной программы МБОУ «СОШ
№48» и разработан в соответствии с ФГОС начального общего и основного общего, среднего
общего образования, на основе примерных основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, одобренных решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Учебный план МБОУ «СОШ №48» на 2022/2023 учебный год предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего
образования для I - IV классов;
5-летний нормативный срок освоения образовательной программы основного общего
образования для V- IX классов;
2-летний нормативный срок освоения образовательной программы среднего общего
образования для X-XI классов.
Учебный год в МБОУ «СОШ №48» начинается 01.09.2022 г.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
азования265
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей на каждом уровне образования, которые должны быть
реализованы в учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения в текущем
учебном году.
В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего
образования выделены часы для изучения предметных областей «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература». Национальнорегиональный компонент закладывает основы формирования у каждого учащегося знаний о
своеобразии своего региона, способствует формированию личности, которая ставит целью
своей деятельности развитие и процветание малой Родины и России в целом.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального
компонента и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
личностные особенности, интересы, склонности учащихся.
Реализация образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования осуществляется с использованием:
- учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. №254 (Зарегистрирован
14.09.2020 № 59808);
- учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 г. №699);
Режим работы: I-IV классы - по пятидневной учебной неделе.
V-XI классы - по шестидневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет, в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи, утверждёнными Постановлением Главного
государственного санитарного врача от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20»,
не менее 7 календарных дней после каждой учебной четверти. Для обучающихся в I классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-XI классы - 34
учебные недели.
Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в
январе-мае – по 40 минут. Продолжительность урока во II- IV классах – 45
минут, в V - XI классах – 40 минут. Учебные занятия проводятся в I классе по
5-дневной учебной неделе в первую смену без балльного оценивания знаний
обучающихся и без домашних заданий. В сентябре-октябре учебные занятия в I
классе проводятся по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре –
по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь-май – по 4 урока по 40 минут
каждый.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
2. Начальное общее образование.
азования266
Учебный план начального общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет общий объём нагрузки и
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). В учебный
план 2-4 классов включены обязательные предметные области и учебные
предметы в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования. Учебный план 1 класса разработан
в соответствии ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021 №286.
В целях решения основных задач реализации содержания предметных областей и
обеспечения реализации индивидуальных потребностей обучающихся, часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, в I-IV классах использована на
увеличение учебных часов на изучение предметов:
«Русский язык» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
«Литературное чтение» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
«Математика» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
«Окружающий мир» на 1 час в неделю в 3, 4 классах;
«Физкультура» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ),
модуль ОМРК. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлён
родителями (законными представителями) обучающихся в соответствии с письменными
заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся и протоколами
родительских собраний.
Общее количество учебных часов за 4 учебных года составляет 3039 часов, что
соответствует требованиям Стандарта
3. Основное общее образование
Учебный план основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения). Учебный план 5 класса разработан в
соответствии ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от
31.05.2021 № 287.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5780 часов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Часть учебного плана МБОУ «СОШ №48», формируемая участниками образовательных
отношений направлена на:
1) увеличение учебных часов на изучение предметов:
«Русский язык» на 2 часа в 5 классах, на 4 часа в 6 классах, на 2 часа в 7 классах, на 2
часа в 8 классах, на 1 час в 9 классах;
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
«Литература» на 2 часа в 5, 6, 7, 8, 9 классах;
азования267
«Математика» на 1 час в 5 классах, на 2 часа в 6 классах;
«История» на 1 час 5, 6, 7, 8, 9 классах;
«Английский язык» на 1 час 5, 6, 7, 8, 9 классах;
«Физика» на 1 час в 7, 8, 9 классах;
«Биология» на 1 час в 6,7, 8, 9 классах;
«Технология» на 1 час в 5, 6, 7 классах;
«География» на 1 час в 7,8,9 классах;
«Физкультура» на 1 час в 6,7, 8, 9 классах;
В 5 классах предусмотрено по 1 часу в неделю для изучения предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее - предметная область
ОДНКНР),
обязательной для изучения в соответствии с ФГОС основного общего
образования и предусматривающей знание обучающимися основных норм морали,
культурных традиций народов России и формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
В целях выполнения требований результатов изучения предметной области ОДНКР в
части обеспечения знания основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России (в частности Дагестана), предусмотрено
изучение предмета «КТНД» параллельно (синхронно) с изучением предмета ОДНКР.
Региональной тематике в рабочей программе может посвящаться как целый урок, так и его
фрагмент.
В соответствии с ФГОС ООО на уровне основного общего образования предусмотрено
изучение предметной области «Родной язык и родная литература» в объёме по 2 часа в
неделю в 5,6,7,8,9 классах,
Изучение учебного предмета «История» в V-IX классах осуществляется по линейной
модели исторического образования (изучение истории в IX классе завершается 1914 годом).
Учебный предмет «История» изучается как интегрированный и включает разделы
«История России» и «Всеобщая история» на базовом уровне с 6 по 9 класс по 2 часа в
неделю. В 5 классе изучается «Всеобщая история».
В связи с тем, что ФГОС предполагает однокомпонентную модель общего образования
без выделения федерального и регионального компонентов содержания образования, в
соответствии с рекомендациями Историко - культурного стандарта об изучении истории
России (курса отечественной истории) через историю регионов РФ, в целях формирования
основ гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, воспитания уважения к историческому наследию народов России, восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном Российском государстве, что является отражением предметных
результатов изучения предмета «История России. Всеобщая история», в учебном плане
МБОУ «СОШ №48» предусмотрена интеграция курсов региональной, отечественной и
всеобщей истории с включением модуля «Ведение в Новейшую истории России» за счёт
увеличения часов на изучение предмета «История России. Всеобщая история» на 1 час в 9
классе из части, формируемой участниками образовательных отношений (14 часов на
изучение модуля «Ведение в Новейшую истории России», 20 часов на изучение Истории
Дагестана).
Реализация содержания региональных особенностей Географии Дагестана
обеспечена через включение тем по региональной географии в процессе изучения
предмета «География» в 8, 9 классе.
В целях обеспечения образовательных потребностей и интересов обучающихся
выпускных 9 классов, подготовки их к качественной сдаче ОГЭ, при разработке рабочих
программ предусмотрено проведение занятий по подготовке к ОГЭ, 1 час в неделю, в рамках
изучения учебных предметов «Русский язык» и «Математика» (алгебра, геометрия). По всем
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
предметам учебного плана предусмотрено введение элементов ОГЭ на каждом уроке.
азования268
4. Среднее общее образование
Учебный план для 10,11 классов составлен на основе ФГОС СОО и реализует
универсальный профиль.
Учебный план для 10,11 классов, в соответствии с требованиями ФГОС, содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составляет - 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 40% от общего количества часов за год.
Количество учебных часов на уровне среднего общего образования на одного
обучающегося составляет 2516 часов за 2 года обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план 10, 11 классов универсального профиля для изучения на углубленном
уровне, включены предметы: «Русский язык»- 3 часа в неделю, «Обществознание» - 3 часа в
неделю.
Учебный предмет «Астрономия» вводится в 10 классе (1 час в неделю) как отдельный
обязательный учебный предмет, изучаемый на базовом уровне и направленный на изучение
достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о методах и
результатах научных исследований, фундаментальных законах природы небесных тел и
Вселенной в целом.
Часть учебного плана для 10,11 классов, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Часть учебного плана универсального профиля, формируемая участниками
образовательных отношений, направлена:
на увеличение учебных часов на изучение предметов: «Русский язык» - 1 час в неделю
(базовый уровень) в 10, 11 классах, «Математика» - 2 часа в неделю (базовый уровень) в 10,
11 классах, «Литература» - 2 часа в неделю (базовый уровень) в 10, 11 классах, «История» - 1
час в неделю (базовый уровень) в 10, 11 классах, «Обществознание» - 1 час в неделю
(базовый уровень) в 10, 11 классах, «Физика» - 1 час в неделю (базовый уровень) в 10, 11
классах, «Химия» - 1 час в неделю (базовый уровень) в 10, 11 классах, «Физкультура» - 1 час
в неделю (базовый уровень) в 10, 11 классах, «Иностранный язык (английский)» - 1 час в
неделю в 11 классе.
В предметной области «Общественные науки» вводится предмет «Россия в мире»
- 1 час в неделю в 11 классе.
В 10, 11 классах введены элективные курсы: «Русский язык. Развитие грамотности и
речевой культуры» - 1 час в неделю, «Математика. Практикум по решению задач» - 1 час в
неделю, «Экология» - 1 час в неделю.
В соответствии с ФГОС СОО на уровне среднего общего образования предусматривается
изучение предметной области «Родной язык и родная литература» в объёме по 2 часа в
неделю в 10,11 классах,
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в учебный план 10, 11 классов, в числе
обязательных учебных предметов, включен индивидуальный проект, как особая форма
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
х
азования269 5. При составлении учебного плана 1-11 классов МБОУ «СОШ №48» деление классов на
2 группы для проведения учебных занятий по »Иностранному языку» (2-11 классы),
«Технология» (5-8 классы), «Физическая культура» 10, 11 классы, «Информатика» (7-11
классы), а также по «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий)
осуществляется при наполняемости классов более 25 человек.
Деление на 2 группы для проведения учебных занятий осуществлено по следующим
предметам:
№
Предмет
Кол-во часов
Классы
По
учебному дополнительных
плану
1. Английский язык
2-11 кл.
Кол-во
2-4 кл.: 22x2 ч.
5-11 кл.:29x3 ч.
часов
131 ч.
2. информатика
7-11 кл.
8-11 кл.: 10x1 ч.
22 ч.
7 кл.: 6x2 ч.
3. Физическая культура
10,11кл.
4. Технология
5-8 кл.
10 кл.: 1x3 ч.
3 ч.
8 кл.: 5x1 ч.
43 ч.
5-7 кл.: 19x2 ч.
6. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования за учебный
год. Сроки проведения промежуточной аттестации с 20 апреля по 15 мая 2023 г.
В 2022-2023 учебном году промежуточная аттестация обучающихся 1-11 классов
проводится по следующим предметам и в следующих формах:
Предмет
Классы. Форма проведения
1
Русский язык
Контрольный
диктант
Контрольный
с диктант
4
Контрольный
с
диктант
Контрольный
с
диктант
с
грамматическим
грамматическим
грамматическим
заданием
заданием
заданием
заданием
Проверка
чтение
чтения
Окружающий мир
3
грамматическим
Литературное
Математика
2
техники
и
Проверка
техники
чтения
и
Проверка
техники
чтения
и
Проверка
техники
чтения
читательских
читательских
читательских
умений
умений
умений
Контрольная работа.
Контрольная
Контрольная
работа.
работа.
Тестовая работа.
Тестовая работа.
Тестовая работа.
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Тестовая работа
Тестовая работа
Музыка
азования270
и
читательских умений
Контрольная работа.
ИЗО
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Технология
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Физическая
Показатели
Показатели
Показатели
Показатели
культура
физической
физической
физической
физической
подготовленности
подготовленности
подготовленности
подготовленности
Сдача норм ГТО.
Сдача норм ГТО.
Сдача норм ГТО.
Сдача норм ГТО.
Контрольная
Контрольная работа.
Английский язык
работа.
Промежуточная аттестация в 1 классах проводится при условии отсутствия балльного
оценивания, для проведения дополнительной работы с учащимися, показавшими низкие
результаты освоения образовательных программ, индивидуализации содержания их
образовательной деятельности, иной корректировки образовательной деятельности
в отношении учащихся
Предмет
Классы. Форма проведения
5
Контрольный
Русский язык
Литература
диктант
6
Контрольный
с диктант
7
8
10
Контрольный
с диктант
с в форме ОГЭ
в форме ЕГЭ
грамматическим
грамматическим грамматическим
заданием.
заданием.
заданием.
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Сочинение-
работа
работа
работа
работа
рассуждение
(ЕГЭ)
Родной язык
Родная литература
Иностранный
язык (английский)
Математика
Контрольный
Контрольный
Контрольный
Контрольный
Контрольны
диктант
диктант
диктант
диктант
й диктант
Проверка техники
Проверка
Устный
Устный
Устный
чтения
техники чтения
пересказ.
пересказ
пересказ
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
в форме ОГЭ
в форме ЕГЭ
в форме ОГЭ
в форме ЕГЭ
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Контрольная работа. Контрольная
Контрольная работа
работа.
Контрольная
Алгебра
работа
Контрольная
Геометрия
работа
Информатика
История России,
Всеобщая история
Тестовый
Тестовый
Тестовый
Тестовый
Тестовый
контроль
контроль
контроль
контроль
контроль
Тестовый
Тестовый
Тестовый
Тестовый
контроль
контроль
контроль
контроль
Тестовый
Тестовый
Тестовый
Тестовый
контроль
контроль
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Контрольная
Защита
работа
проекта
Обществознание
География
Тестовый
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
контроль
контроль
контроль
азования271
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Тестовый
Тестовый
Тестовый
Тестовый
Защита
контроль
контроль
контроль
контроль
проекта
Тестовый контроль
Тестовый
Тестовый
Тестовый
контроль
контроль
контроль
Тестовый
Тестовый
Защита проекта
контроль
контроль
Тестовый
Тестовый
Защита
контроль
проекта
контроль
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Физическая
культура
Тестовый
Тестовый
контроль
контроль
Показатели
Показатели
Показатели
Показатели
Показатели
физической
физической
физической
физической
физической
подготовленности.
подготовленно
подготовленност
подготовленн
подготовлен
Сдача норм ГТО.
сти.Сдача норм
и.Сдача
ости.Сдача
ности. Сдача
ГТО.
ГТО.
норм ГТО.
норм ГТО.
норм
Результатом промежуточной аттестации выпускников 9, 11 классов по итогам учебного
года считается средняя отметка исходя из отметок по частям образовательной программы:
за 4 четверти в 9 классах и 2 полугодия в 11 классах.
Недельный учебный план на 2022-2023 учебный год
на уровне среднего общего образования
10-11 классы. Универсальный профиль
Количество часов в неделю/год
Предметная
Учебные
область
предметы
10 класс
11 класс
В
Всего
Базовый уровень
Углубле
Базовый
Углублен
нный
уровень
ный
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
2/68
- 2/68
- 4/136
литература
1/34
- 1/34
- 2/68
- 1/34
- 2/68
1/34
- 1/34
- 2/68
3/102
- 3/102
- 6/204
Литература
1/34
Родной
язык и Родной язык
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования272
родная
Родная
литература
литература
Математика
и Математика
информатика
Информатика
1/34
- 1/34
- 2/68
Иностранные
Иностранный
3/102
- 2/68
- 5/170
языки
язык
1/34
- 1/34
- 2/68
- 1/34
- 2/68
(английский)
Естественные
Химия
науки
Биология
1/34
Физика
1/34
- 1/34
Астрономия
1/34
-
Общественные
История
1/34
- 1/34
- 2/68
науки
Обществознание
2/68
- 2/68
- 4/136
География
1/34
- 1/34
- 2/68
Физическая
Физическая
2/68
- 2/68
- 4/136
культура,
культура
1/34
- 1/34
- 2/68
23/782
- 21/714
-44/1496
11/374
- 13/442
- 24/816
1/34
- 1/34
- 2/68
1/34
- 1/34
- 2/68
2/68
- 2/68
- 4/136
2/68
- 2/68
- 4/136
экология
и Основы
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельнос
- 2/68
-
- 1/34
жизнедеятельност ти
и
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Индивидуальный проект
Русский
язык
литература
и Русский
язык
Литератур
а
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования273
Математика
и Математик
информатика
а
Общественные науки
История
1/34
- 1/34
- 2/68
Обществоз
1/34
- 1/34
- 2/68
- 1/34
- 1/34
нание
Россия
в
мире
Естественные науки
Физика
1/34
- 1/34
- 2/68
Химия
1/34
- 1/34
- 2/68
Иностранные языки
Иностранн
ый
- 1/34
- 1/34
- 1/34
- 2/68
язык
(английски
й)
Физи 1/34
Физическая культура,
экология
основы ческая
и
культура
безопасности
жизнедеятельности
Элективные курсы
3/102
3/102
6/204
Экология
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
Всего часов на уровне СОО
37/1258
37/1258
74/2516
Предельно
37/1258
37/1258
74/2516
5/170
5/
Русский
язык.
Развитие
грамотности и речевой культуры.
Математика.
Практикум
по
решению задач.
допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
6-дневной
учебной
неделе
(требования СанПиН)
Внеурочная деятельность
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования274
Всего к финансированию
170
42/142
8
III.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
1
0/340
42
/1428
84/2856
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №48» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
В плане определены: состав и структура направлений, формы организации, объём
часовой нагрузки внеурочной деятельности обучающихся на ступени среднего общего
образования. При отборе содержания и видов деятельности детей по каждому направлению
внеурочной деятельности учтены интересы и потребности детей, пожелания родителей,
рекомендации школьного психолога, опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности
педагогов.
План внеурочной деятельности составлен с учетом следующих нормативных
документов:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 413 (далее - ФГОС среднего общего образования);
Изменениями, которые вносятся в федеральный государственный стандарт среднего
общего образования, утверждѐнными приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413, утверждѐнными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №613 от 29.06.2017 г.
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017
№816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015
№АК 2563/05 «О методических рекомендациях»;
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Инструктивно-методическим письмом Министерства образования и науки Российской
азования275
Федерации от 18.08.2017 №09-1672 «Методические рекомендации по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 №03-ПГМП- 42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ
Российской Федерации во внеурочной деятельности»;
Письмом
Министерства
просвещения
РФ
от
07.05.2020
№ ВБ976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий»;
Уставом МБОУ«СОШ №48».
Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся
школы на основании запросов обучающихся,выбора родителей (законных
представителей), при учете мнения обучающегося до завершения получения им среднего
общего образования, а также с учетом имеющихся кадровых, материально- технических и
иных условий образовательной организации.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «СОШ №48».
Целью внеурочной деятельности является:
1. План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
2. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и каждого учащегося в
свободное от учёбы время.
3. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «СОШ №48» решает следующие
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
специфические задачи:
азования276
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям - для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации приобретенных знаний, умений и
навыков.
Программы внеурочной деятельности направлены на:
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
4. Формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического
коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также специфика и направленность образовательного учреждения. В этом
году во всех классах ввели 1 час внеурочной деятельности на реализацию федерального
Проекта «Разговоры о важном». Внеурочная деятельность организована по следующим
направлениям развития личности:
Направление развития личности
Количество часов в неделю
Общеинтеллектуальное
«Смысловые стратегии работы с текстом»
«Секреты математики»
«Мир органических веществ»
«Мой проект»
Духовно-нравственное
«Разговоры о важном»
Социальное
«Психология и Выбор профессии»
Всего
Всего
10 кл.
11 кл.
4
3
7ч.
1
1
2ч.
1
1ч.
5ч.
5ч.
10ч.
В
качестве
организационной
модели
внеурочной
деятельности
определена
оптимизационная модель, предполагающая использование внутренних ресурсов МБОУ
«СОШ №48». В ее реализации принимают участие учителя – предметники, педагоги
дополнительного образования, другие педагогические работники МБОУ «СОШ №48».
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
исследовательские, творческие, музыкальные, и т. д., что играет немаловажную роль в
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
духовном развитии подростков.
азования277
Недельный план внеурочной деятельности 10 класса (4ч.)
Наименование рабочей Учитель
Направления
Общеинтеллектуальное
программы
Количество
часов
«Смысловые стратегии работы с Ахатова З.А.
1
текстом»
«Секреты математики»
Имакова Г.А.
1
«Мир органических веществ»
Алиева Б.Ф.
1
Духовно-нравственное
«Разговор о важном»
Омарова О.И.
1
4ч.
Итого:
Недельный план внеурочной деятельности 11 класса (4ч.)
Наименование
Направления
Общеинтеллектуальное
рабочей
Учитель Количество
программы
часов
«Секреты математики»
Имакова Г.А.
1
«Мой проект»
Магомедова Н.М.
1
Духовно-нравственное
«Разговор о важном»
Имакова Г.А.
1
Социальное
«Психология и выбор профессии» Алиева Н.С.
Итого:
1
4ч.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного, режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждается директором школы образовательного учреждения. План включает в себя
следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
-недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
- количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность учебной недели- 6 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся в
МБОУ «СОШ №48» не превышает предельно допустимую:
Продолжительность одного занятия составляет - 40 мин.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм
внеурочной деятельности (Приложение 3
к СанПин 2.4.4.1251-03
«Санитарноэпидемиологические требования
к
учреждениям
дополнительного
образования
детей»). Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
программой.
азования278
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего
образования МБОУ «СОШ №48» - личностных и метапредметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, отражающие их
индивидуально-личностные позиции.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Планируемые результаты по каждому направлению внеурочной деятельности и
форма оценки их достижения конкретизируются в рабочих программах курсов
внеурочной деятельности.
Эффекты реализации внеурочной деятельности:
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, краю,
чувства
гордости, что я – гражданин России;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, в конечном счете,
основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
Годовой календарный учебный планграфик
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования279
МБОУ «СОШ №48»
Продолжительность учебного года регламентируется календарным
учебным графиком.
1. Продолжительность учебного года
начало учебного года – 01.09.2022 г.
окончание учебного года – 31 мая 2023г.
продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели;
2-11 классы – 34 недели;
2. Количество классов в каждой параллели:
1-е классы – 7; 5-е классы – 6; 10-е классы – 1
2-е классы –8; 6-е классы – 7; 11-е классы – 1
3-е классы – 7; 7-е классы – 6
4-е классы – 7; 8-е классы – 5
9-е классы -4
Всего: 59 классов
3. Регламентирование учебного процесса на учебный год.
Учебный год делится:
- на уровне начального общего образования:
в 1-х классах на четверти:
Дата
1-ая четверть
начала
четверти
01.09.2022г.
окончания
четверти
28.10.2022г.
2-ая четверть
07.11.2022 г.
28.12.2022 г.
Дополнительные
каникулы
3-я четверть
С 13 по 19 февраля
09.01.2023г
23.03.2023 г.
.
4-я четверть
03.04.2023г
31.05.2023 г.
Продолжительность
(количество недель)
8 недель 1день
41 день
7 недель 3дня
38 дней
1неделя 7дней
9 недель 1день
46 дней
8 недель 40дней
.
во 2-4-х классах на четверти:
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Дата
азования280
1-ая четверть
начала четверти
01.09.2022г.
2-ая четверть
07.11.2022 г.
3-я четверть
4-я четверть
окончания четверти
28.10.2022г.
28.12.2022 г.
23.03.2023 г.
09.01.2023г.
03.04.2023г.
31.05.2023 г.
Продолжительность
(количество недель)
8 недель 1день
41 день
7 недель 3дня
38 дней
10 недель 1день
51 дней
8 недель 40дней
- на уровне основного общего образования на четверти:
в 5-8 классах
1-ая четверть
начала четверти
01.09.2022г.
2-ая четверть
07.11.2022 г.
Дата
окончания четверти
28.10.2022г.
28.12.2022 г.
Продолжительность
(количество недель)
8 недель 1день
49 дней
7 недель 3дня
3-я четверть
23.03.2023 г.
4-я четверть
09.01.2023г.
03.04.2023г.
1-ая четверть
в 9 классах на четверти
Дата
начала четверти
окончания четверти
01.09.2022г.
28.10.2022г.
2-ая четверть
07.11.2022 г.
31.05.2023 г.
28.12.2022 г.
3-я четверть
4-я четверть
23.03.2023 г.
09.01.2023г.
03.04.2023г.
24.05.2023 г.
45 дней
10 недель 1 день
61дней
8 недель 48дней
Продолжительность
(количество недель)
8 недель 1день
49 дней
7 недель 3дня
45 дней
10 недель 1день
61дней
7 недель 42дня
на уровне среднего общего образования в 10-11-х классах на полугодия:
10 класс
Дата
Продолжительность
(количество недель)
начала четверти
окончания четверти
I полугодие
01.09.2022г.
28.10.2022г.
8 недель 1день
49 дней
07.11.2022 г.
28.12.2022 г.
7 недель 3дня
45 дней
II полугодие
23.03.2023 г.
10 недель 1день
09.01.2023г.
61дней
03.04.2023г.
31.05.2023 г.
8 недель 48дней
11 класс
Дата
начала
окончания
четверти
четверти
I полугодие
01.09.2022г.
28.10.2022г.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования281
07.11.2022 г.
II полугодие
28.12.2022 г.
23.03.2023 г.
09.01.2023г.
03.04.2023г.
24.05.2023 г.
Продолжительность
(количество недель)
8 недель 1день
49 дней
7 недель 3дня
45 дней
10 недель 1день
61дней
7недель 42дня
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата
начала каникул
Осенние
Зимние1
Весенние
29.10.2022 г.
29.12.2022 г.
24.03.2023 г.
окончания
каникул
06.11.2022 г.
08.01.2023г.
02.04.2023г.
Продолжитель
ность
в днях
9 дней
11 дней
10 дней
Для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
13 по 19 февраля 2023 г.
4. Регламентирование образовательного процесса:
продолжительность учебной недели:
пятидневная учебная неделя в 1-4-х классах;
шестидневная учебная неделя во 5-11-х классах.
сменность:1-11 классы две смены
распределение параллелей классов по сменам:
обучаются в первую смену: 1,4 классы и 5,8,9,10,11 классы.
обучаются во вторую смену: 2,3классы и 6,7 классы.
продолжительность урока: в 1-х классах – 35 минут(1-2 четверть),в 1-х классах -40
минут(3-4 четверть),
во 2-х – 4-х классах – 45минут,в 5-11 классах-40 минут
режим учебных занятий:
Начало
8.30
9.05
9.10
9.45
10.05
10.40
10.45
11.20
11.25
для 1-ых классов на 1, 2 четверть, 1 смена
Режимное мероприятие
Окончание
первый урок
9.05
9.10
первая перемена
второй урок
9.45
10.05
вторая перемена (организация питания)
третий урок
10.40
10.45
третья перемена
четвертый урок
11.20
11.25
четвертая перемена
пятый урок
12.00
для 1-ых классов на 3, 4 четверть, 1 смена
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8.30
первый урок
9.10
9.10
9.15
первая перемена
9.15
второй урок
9.55
9.55
10.15
вторая перемена (организация питания)
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования282
10.15
третий урок
10.55
10.55
11.00
третья перемена
11.00
четвертый урок
11.40
11.40
11.45
четвертая перемена
11.45
пятый урок
12.25
Начало
8.30
9.15
9.20
10.05
10.25
11.10
11.15
12.00
для 4-ых классов , 1 смена
Режимное мероприятие
первый урок
первая перемена
второй урок
вторая перемена (организация питания)
третий урок
третья перемена
четвертый урок
четвертая перемена
Окончание
9.15
9.20
10.05
10.25
11.10
11.15
12.00
12.05
12.05
Начало
13.00
13.45
13.50
14.35
14.55
15.45
15.55
16.40
16.45
Начало
8.00
8.40
8.45
9.25
9.30
10.10
10.15
10.55
11.05
11.45
11.50
12.30
12.35
пятый урок
для 2,3классов, 2 смена
Режимное мероприятие
первый урок
первая перемена
второй урок
вторая перемена (организация питания)
третий урок
третья перемена
четвертый урок
четвертая перемена
пятый урок
для 5, 8- 11 классов, 1 смена
Режимное мероприятие
первый урок
первая перемена
второй урок
вторая перемена
третий урок
третья перемена
четвертый урок
четвертая перемена
пятый урок
пятая перемена
шестой урок
шестая перемена
седьмой урок
12.50
Окончание
13.45
13.50
14.35
14.55
15.40
15.50
16.40
16.45
17.30
Окончание
8.40
8.45
9.25
9.30
10.10
10.15
10.55
11.05
11.45
11.50
12.30
12.35
13.15
для 6, 7 классов, 2 смена
Начало
Режимное мероприятие
13.30
первый урок
14.10
первая перемена
14.15
второй урок
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
14.55
вторая перемена
азования283
15.00
третий урок
15.40
третья перемена
15.50
четвертый урок
16.30
четвертая перемена
16.35
пятый урок
17.15
пятая перемена
17.20
шестой урок
18.00
шестая перемена
18.05
седьмой урок
Окончание
14.10
14.15
14.55
15.00
15.40
15.50
16.30
16.35
17.15
17.20
18.00
18.05
18.45
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования за учебный
год. Сроки проведения промежуточной аттестации с 20 апреля по 15 мая 2023 г.
В 2022-2023 учебном году промежуточная аттестация обучающихся 1-11 классов
проводится по следующим предметам и в следующих формах:
Предмет
Классы. Форма проведения
Математика
1
Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием
Проверка техники
чтения
и
читательских
умений
Контрольная работа.
Окружающий мир
Тестовая работа
2
Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием
Проверка техники
чтения
и
читательских
умений
Контрольная
работа.
Тестовая работа.
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура
Тестовая работа
Защита проекта
Защита проекта
Показатели
физической
подготовленности
Сдача норм ГТО.
Тестовая работа
Защита проекта
Защита проекта
Показатели
физической
подготовленности
Сдача норм ГТО.
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
3
Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием
Проверка техники
чтения
и
читательских
умений
Контрольная
работа.
Тестовая
работа.
Тестовая работа
Защита проекта
Защита проекта
Показатели
физической
подготовленности
Сдача норм ГТО.
Контрольная
работа.
4
Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием
Проверка
техники
чтения
и
читательских умений
Контрольная работа.
Тестовая работа.
Тестовая работа
Защита проекта
Защита проекта
Показатели
физической
подготовленности
Сдача норм ГТО.
Контрольная работа.
Промежуточная аттестация в 1 классах проводится при условии отсутствия балльного
оценивания, для проведения дополнительной работы с учащимися, показавшими низкие
результаты освоения образовательных программ, индивидуализации содержания их
образовательной деятельности, иной корректировки образовательной деятельности
в отношении учащихся
Предмет
Классы. Форма проведения
5
6
7
8
Контрольный
Контрольный
Контрольный
диктант
с диктант
с диктант
с в форме ОГЭ
Русский язык
грамматическим
грамматическим грамматическим
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
заданием.
заданием.
заданием.
азования284
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Контрольный
диктант
Проверка технки
чтения
Контрольная
работа
Контрольный
диктант
Проверка
техники чтения
Контрольная
работа
Контрольная работа. Контрольная
работа.
Контрольный
диктант
Устный
пересказ.
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
10
в форме ЕГЭ
Контрольный
диктант
Устный
пересказ
Контрольная
работа
Сочинениерассуждение
(ЕГЭ)
Контрольный
диктант
Устный
пересказ
Контрольная
работа
в форме ОГЭ
в форме ЕГЭ
в форме ОГЭ
в форме ЕГЭ
Контрольная
работа
Контрольная
работа
История России,
Всеобщая история
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Контрольная
работа
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Защита проекта
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Контрольная
работа
Защита
проекта
Защита
проекта
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Тестовый
контроль
Тестовый контроль
Тестовый
контроль
Показатели
физической
подготовленности.
Сдача норм ГТО.
Показатели
физической
подготовленно
сти.
Сдача
норм ГТО.
Показатели
физическоподгот
овленности.
Сдача норм ГТО.
Защита
проекта
Тестовый
контроль
Тестовый
контроль
Показатели
физической
подготовленн
ости. Сдача
норм ГТО.
Показатели
физической
подготовленно
сти.
Сдача
норм ГТО.
Результатом промежуточной аттестации выпускников 9, 11 классов по итогам учебного
года считается средняя отметка исходя из отметок по частям образовательной программы:
за 4 четверти в 9 классах и 2 полугодия в 11 классах.
7. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся.
Государственная (итоговая) аттестация проводится для выпускников 9, 11-х классов.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации устанавливаются Министерством
просвещения Российской Федерации. Вручение аттестатов и выпускные вечерапроводятся
по дополнительному графику.
IV. Система условий реализации основной образовательной программы
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
IV.1. Требования к кадровым условиям реализации
азования285
основной образовательной
программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная
организация
укомплектовывается
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой
образовательной
организации,
и
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
– показатели/индикаторы.
азования286
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
азования287 –
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических
работников18.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
азования288
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ «О методике оценки
уровня квалификации педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339).
18
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
IV.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
азования289
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
Система психологического сопровождения строится на основе развития
азования290
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
IV.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования
предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не
зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
азования291
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на
возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части
1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
IV.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных
/региональных/
муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
азования292
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
– помещения медицинского назначения;
азования293
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
представление школы в социальных сетях и пр.);
азования294 –
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
IV.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
азования295
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
IV.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
азования296
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
V. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственносентябрь
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
образовательной деятельности, режим занятий,
азования297
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
августсентябрь
В течение
года
4. Разработка на основе примерной основной
август
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
Август(4
неделя)
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
сентябрь
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
январь
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
август
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
Августсентябрь
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
Августсентябрь
2. Разработка и реализация моделей
В течение
взаимодействия организаций общего образования и года
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
дополнительного образования детей и учреждений
азования298
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
В течение
года
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
В течение
года
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования
V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
август
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
сентябрь
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
В течение
года
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
В течение
года
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
В течение
года
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
Апрель-май
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
Августсентябрь
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
май
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
В течение
года
3. Обеспечение соответствия санитарноФГОС и
СанПиН
В течение
года
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
В течение
года
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
В течение
года
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
гигиенических условий требованиям
азования299
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- Августинформационного центра печатными и
сентябрь
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
В течение
года
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
В течение
года
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообр
азования300
