1

Оглавление
1. Целевой раздел ……………………………………………………………….…………………
1.1. Пояснительная записка ……….………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования …………………...……………………….………
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования ……………...…………………………………….
2. Содержательный раздел ………………………………..………………………………………
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования .…………… …………………………………………
2.1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий……………………...……
2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования ……………………………………………………………………….……………….
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы ………………………………………………………...………
2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их
формирования………………………………………………………………………………………
2.1.5. Типовые задачи формирования и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий ……………………
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию ………..………………………
2.2. Программы отдельных учебных предметов ………………………...………………………
Русский язык………………………………………………..………………………………………
Математика ………………………………………………………………………………...………
Музыка ……………………………………………………………………………………..………
Технология………………………………………………………………………………….………
Окружающий мир …………………………………………………………………………………
Иностранный язык ………………………………………………………………………...………
Родной язык (аварский, даргинский, лакский, лезгинский, кумыкский,
табасаранский)……………………………………………………………………………..………
Русский родной язык………………………………………………………………………………
Физическая культура………………………………………………………………………………
Основы мировых религиозных культур …………………………………………………………
Литературное чтение………………………………………………………………………………
Изобразительное искусство……………………………………………………………….………
2.3. Программа воспитания……………………………………………………………..…………
3. Организационный раздел ………………………………………………………………………
3.1. Учебный план начального общего образования .………………. ………………….………
3.2. План внеурочной деятельности …………………..……………..…………………...………
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта второго поколения .…….. ………………………………...………….

2

3-55
3-7
7-39
39-54
55-86
55-86
55-60
60-61
61-65

66-68
69-78
78-85
86-186
96-116
116-127
127-134
134-141
142-159
160-167
168-176
176-178
178-181
182-186
186-203
204-235
236-258
259-291
259-265
265-277
277-291

1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы достижения этих целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка
Разработка основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«СОШ № 48» г. Махачкалы Республики Дагестан осуществлялась самостоятельно на основе
Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом
типа (муниципальное) и вида (основная общеобразовательная) образовательного учреждения, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования для школ,
работающих по УМК «Школа России», разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы и Концепцией Образовательной системы
«Школа России».
Образовательная программа начального общего образования будет реализовываться в
Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «МБОУ «СОШ № 48» на 1 ступени
обучения с 2022-2023 учебного года.
Главная задача школы заключается в том, чтобы давать знание и опыт, позволяющей стать
открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию и
выбору своего будущего.
Цель школы: формирование компетентностной личности, способной к непрерывному
образованию.
Приоритетные направления школы:
Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных партнёров
направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка.
Стратегические задачи школы:
Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров,
направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Организация образовательной среды для проявления компетентности участников
образовательного процесса.
Обеспечение качества образования в «МБОУ СОШ №48» соответствии индикаторам
качества муниципальных услуг по программам начального образования.
Стратегические направления работы школы:
Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым государственным
образовательным стандартам (ФГОС).
Обновление воспитательной системы. Организация новых форм внеурочной деятельности.
Поддержка одарённых детей.
Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с
требованием новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Общая характеристика Образовательной программы.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
3

возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
- предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностями развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных
учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника
начальной школы», представленными ФГОС НОО.

4

Задачи ООП НОО:
Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом
соответствии с требованиями стандарта. (Из требований к структуре-содержанию).
Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания
комфортной развивающей образовательной среды начальной школы. (Из требований к
условиям)
Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы.
Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества;
- сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
5

Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
- Информационно-коммуникационные технологии;
- Развивающего и проблемного обучения;
- Проектно-исследовательские;
- Технология использования игровых методов;
- Технология дифференцированного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии и др.
-

6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,
– овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
7

мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя
в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
8

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
- программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы мировых религиозных
культур», «Музыка», «Художественный труд (Изобразительное искусство, Технология)»,
«Родной язык», «Физическая культура».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
9

- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженногов
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
10

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

11

Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
12

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
13

-

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
14

- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного
вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
15

- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык
(предметные результаты)
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
16

различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
17

-

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж,
склонение;
- определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения
обстоятельства;
18

– определения, дополнения,

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи;
- соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

19

Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
20

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их;
- составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками
героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
- находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
- устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с
содержанием текста);
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
21

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и -зарубежной литературы;
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
- распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
22

- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм –
грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2 –3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).

23

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1 –2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3 –4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность:
- научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
24

- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.

25

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

26

Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион (Дагестан) и его главный город
(Махачкалу);
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России и Дагестана, музыкальной культуре их народов; начнут развиваться образное
и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально27

пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;

28

- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Художественный труд
(интегрированный курс предметов
Изобразительное искусство и Технология)
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
29

- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся: - овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
30

- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

31

Технология
Обучающиеся на ступени начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук:
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.

32

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
33

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет,
- познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Иностранный (английский) язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры
страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
34

- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
35

Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
- Выпускник получит возможность научиться:
- -распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- -соблюдать интонацию перечисления;
- -соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- -читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
36

- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
37

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания
и кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
- характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
38

результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
подлежащих формированию и оценке.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними
система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий
(метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные
результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
39

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ «СОШ № 48» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Новые формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Совершенно новым является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного
развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником
качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной
безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как
правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны
показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному
ученику.
Форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами
контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств
по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая
характеристика всего приобретённого учеником –
- личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся),
- метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких
предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях)
- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
40

своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смолообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России (Дагестана) и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа
с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
41

коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий
(система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур
с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
42

знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения
предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала,
представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Границы применения системы оценки
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для
этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум» (обязательная часть) и
«максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной
работой, необходимо использовать два средства:
- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы
они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с
его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения
материала, на выбранный уровень притязаний. Личностные результаты в основном
фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
«Инструменты» оценки качества
43

Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных
способов действий (средств);
Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального
опыта;
Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция;
Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;
Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-оценочной
деятельности, планирования учебной деятельности ребенка.
Педагогические приемы формирования действий контроля
и оценки у младших школьников
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками)
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
«Составление задачи, подобной данной»
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия)
«Обнаружение ошибки»
«Создание помощника»
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний)
«Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное
рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
- решение проблемы выбора (как выбирать?);
- самооценка своих возможностей;
- работа в ситуации запроса;
- Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
- Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию);
- Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что я
знаю и чего не знаю еще..»).
Правила системы оценки результатов ФГОС
1-е правило.
Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за
исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение
задачи).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Оценка −
Отметка −
это словесная характеристика
это фиксация результата оценивания в виде знака
результатов действий («молодец», из принятой системы (цифровой балл в любой шкале,
44

«оригинально», «а вот здесь неточно, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
потому что…»)
Оценивать можно любое действие
ученика
(особенно
успешное):
удачную
мысль
в
диалоге,
односложный
ответ
на
репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка
ставится
только
за
решение
продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик
осмысливал цель и условия задания, осуществлял
действия по поиску решения (хотя бы одно умение
по использованию знаний), получал и представлял
результат.
Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались
наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих
гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и (или) ставится отметка
«отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась
проблема урока.
2-е правило.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку −
знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную
и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:
отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только
за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
На уроке ученик сам оценивает свой
результат
выполнения
задания
по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку,
Учитель имеет право скорректировать
оценки и отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания
оценку и отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту
оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания ,
что она завышена или занижена.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы).
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью).
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки).
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные
знания? (Необходимый уровень).
В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные
знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас
изучаем)? (Повышенный уровень)
Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не
изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
45

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
3-е правило.
Число отметок - по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) –
ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по
пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) –
нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик
демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности.
При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена
блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации
успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о
том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо
поработать.
Но если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на
основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило.
Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и
электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
- за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие
«+» (задача не решена, задание не выполнено),
- в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются
для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями
(насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с
учителем).

46

«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих
записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика,
которая не может быть отображена в официальном классном журнале.
«Дневник школьника» не является отчётным документом. Это инструмент для развития
самостоятельности и самоорганизации школьника.
По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои
образовательные достижения в виде:
- отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
- самооценок (слов-характеристик, знаков).
Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать
свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать
новые рубежи своих достижений.
Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя» не должны
полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и диагностических работ.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть
(после контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку пополнения портфеля
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
5-е правило.
Текущие отметки – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы
один раз.
6-е правило.
Оценивать по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную
систему знаний предмета в примерной программе. Это достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не
отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
47

Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки.
Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики)
определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном
учреждении:
5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с
помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить,
объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В
журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты
понимал – это четвёрки разного уровня».
Уровни успешности

5-балльная шкала

Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
задача

«2»  ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)

Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные знания

Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые знаний по
изучаемой в данный момент теме, либо уже
усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации.

«5»  отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)

«Специфика оценивания метапредметных и личностных результатов» .
7-е правило.
Определение итоговых оценок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.

48

Четвертная оценка и отметка по предмету.
- Четвертная ОЦЕНКА
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по
темам данной четверти;
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых
необходимо продолжить в будущем;
- оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности
учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости
в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов
(или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
(Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик _________(ФИО) ____ продемонстрировал владение всеми
требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на
необходимом уровне  частично  __, полностью  ___, на программном уровне  частично
____, полностью  ____, на максимальном уровне  _____. Особые успехи были отмечены по
линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень).
Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».
Вывод-оценка
(о возможности
продолжения
образования на
следующей ступени)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями

Показатели (процентные показатели установлены авторами
примерной ООП)
Итоговые работы
Комплексная оценка
(русский язык, математика
(данные «Портфеля достижений»)
и межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено
планируемых результатов по всем менее 50% заданий
разделам образовательной
необходимого (базового)
программы (предметные,
уровня
метапредметные, личностные
результаты)

2. Овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями,
способен использовать
их для решения
простых стандартных
задач

Достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам образовательной
программы как минимум с
оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50%
заданий необходимого
(базового) уровня

3. Овладел опорной
системой знаний на
уровне осознанного
применения учебных
действий, в том числе
при решении
нестандартных задач

Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65%
заданий необходимого
(базового) уровня и не
менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня

49

Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное
объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может
контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную
отметку;
для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за
задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный
журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу
результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за
текущие ответы.
Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»  совокупность
всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
Организация системы внутренней накопительной оценки
достижений учащихся. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося,
который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Как уже
отмечалось, в системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать
преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом, которая включает
разнообразные методы оценивания:
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и
письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием
навыков учения и др.),
- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работзаданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе (например, выполнение ими
экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и
мини-исследований и т.д.);
- тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы формальных
знаний, но не только, см. например, стандартизированные варианты итоговых комплексных
проверочныоценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как
устных, так и письменныхоценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых
форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом, также
допускающие как устные, так и письменные ответы учоценку результатов рефлексии учащихся
(разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
50

коммуникативной, физкультурно_оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
то есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по математике
– математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото - и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний - описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний - описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре
– видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше технологии, имеет
следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных
достижениях.
2. Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум,
следующих показателей:
Сформированности и индивидуального прогресса в развитии
универсальных учебных действий, как:
приобретение знаний,
понимание, применение,
анализ, синтез,
оценка,
диалектичность мышления,
метазнание

51

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного
процесса в ситуациях
повседневных, связанных с
формированием
ориентировочных и
исполнительских действий;
инициативной творческой
работы.

Сформированности и индивидуального прогресса в развитии
социальных навыков:
способность принимать ответственность;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных
ролей при работе в группе.

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного
процесса в ситуациях
совместной (групповой и
парной) работы учащихся.

Сформированности и индивидуального прогресса в развитии
ряда коммуникативных навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать других,
воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать
устный отчет в малой и большой группе);
чтения (способность читать для удовольствия, общения и
получения информации);
письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать
краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник).

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного
процесса в ситуациях:
совместного обсуждения;
групповой и индивидуальной
презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
они дополняются самовзаимооценками учащихся

Сформированности и индивидуального прогресса в развитии
навыков поисковой и проектной деятельности:
формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные; представить результаты или
подготовленный продукт.

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного
процесса в ситуациях
направляемого учителем миниисследования, группового
мини-исследования,
самостоятельного миниисследования,
они дополняются самооценкой
учащихся .

3. Оценка достижений учащихся, отражающая малочисленные, но существенно более
объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности
учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены,
поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации
фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно,
при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и
коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда
деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к
которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется
использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».
4. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в
освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод
рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на
этапе стартовой диагностики.
5. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы
формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма,
вычислений и т.д.).
6. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком
особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется
использовать в ситуациях, требующих строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых
этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью
самооценки своего поведения.
52

Даже беглый взгляд на эту систему позволяет говорить о том, что с их помощью может
быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его
итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения,
оценки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает
достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по
отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во
всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
общему образованию.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач
средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедуры устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Таким образом, в МБОУ «СОШ №48» формами представления образовательных
результатов являются:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
- Портфель достижений учащегося;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
53

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в МБОУ
«СОШ №48»:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной
программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В МБОУ «СОШ № 48» используются следующие формы оценки:
- Безотметочное обучение – 1 класс;
- Пятибалльная система (со 2 класса);
- Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с
оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых
результатов – явного выделения и перечисления умений, характеризующих их достижение, а
также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с
изучаемым учебным материалом. В технологической форме указанный выше перечень умений
детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования планируемых
результатов.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты.

54

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные –
универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиями самих учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий в рамках УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов
и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
2.1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие
умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное
действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть
использовано при изучении других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектульноречевые умения, в основе которых лежит:
1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и
2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
55

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Результатами личностные универсальных учебных действий являются умения:
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских(дагестанских) ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков,
с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и
самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

56

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская (дагестанская) и гражданская
идентичность)
Осознавать себя гражданином России (Дагестана) и ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ;
-признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
-оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
57

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Регулятивные универсальные учебные действия помогут:
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи).
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
58

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Познавательные универсальные учебные действия дают навык:
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
2. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их
в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную
для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
59

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные универсальные учебные действия дают навык:
1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
2. Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
- вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
60

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы.
Целью УМК «Школа России» является формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
- владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
61

- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Роль учебных предметов
в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школа России» – линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
- предметное содержание;
- образовательные технологии деятельностного типа;
- продуктивные задания.

Технология
проблемного
диалога

Технология
продуктивного
чтения

- Форма
• Техн
группово
ологи
й работы
я
оцен
иван
Предметные
линии развития: Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир. Художественный труд. Музыка. Физическая культура.
ия
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного
содержания.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения,
воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
62

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе
как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладение
основами логического и алгоритмического мышления. Но наряду с этой есть ещё одна важная
роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем,
что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке
математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и
письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание целостности
окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая
линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять
своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Предмет «Художественный труд (раздел Технология)» имеет чёткую практикоориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники
безопасности. В то же время усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Художественный труд
(раздел Изобразительное искусство)» и «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию
ученика,
обеспечивая
сформированность
первоначальных
представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
63

человека, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Образовательные технологии деятельностного типа
в формировании личностных и метапредметных результатов.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск
её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и
поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В учебниках предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в тетрадях для проверочных и контрольных работ, в
«Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по
литературному чтению и другим предметам.
В рамках УМК «Школа России» на занятиях по многим предметам в методических
рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Проектная деятельность в формировании личностных и метапредметных результатов
позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в
более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных
уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
64

– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами проводится сбор информации по одному из направлений общей
темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
- предполагать, какая информация нужна,
- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.

65

2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их
формирования.
Личностные результаты.

Классы

1–2
классы –
необходи
мый
уровень

Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
–общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к своему
здоровью и
здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что жизнь
не похожа на
«сказки» и
невозможно
разделить людей на
«хороших» и
«плохих»

Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых
правил.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что
– нет (мотивы),
– что у меня
получается хорошо, а
что нет (результаты)

ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на
основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного»
поведения;
– сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки

66

3–4
классы –
необходи
мый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышен
ный
уровень)

Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью человека и
к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(результаты)

Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не
люди).
Отмечать поступки
и ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как
хорошие или плохие
Повыше
нный
уровень
3–4
класса

Оценивать, в том
числе неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
67

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и
стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые
правила поведения, общие для
всех людей, всех граждан России
(основы общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на
основе правил и идей
(ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа
своей Родины, в том числе ради
«своих», но вопреки
собственным интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
искать свою позицию

российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
Прогнозировать
оценки одних и тех
же ситуаций с
позиций разных
людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со
своими
заявленными
позициями,
взглядами,
мнениями

Объяснять отличия в
оценках одной и той
же ситуации,
поступка разными
людьми (в т.ч. собой),
как представителями
разных
мировоззрений,
разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее
заметные
достижения.

(постепенно осуществлять свой
гражданский и культурный
выбор) в многообразии
общественных
и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных
предпочтений;
стремиться к взаимопониманию
с представителями иных
культур, мировоззрений, народов
и стран, на основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям, своей
стране, в том числе отказываться
ради них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
–общечеловеческих,
гуманистических ценностей, в
т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей разных
культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)

68

2.1.5. Типовые задачи формирования и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)

Осуществлять
действия по
реализации плана

Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его

1 класс –
необходи
мый
уровень

Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)

Учиться работать по
предложенному
плану

Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного

2 класс –
необходи
мый
уровень

Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки

Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)

Определять успешность
выполнения своего задания
в диалоге с учителем

(для 1
класса –
повышен
ный
уровень)

69

3–4
классы необходи
мый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)

Повыше
нный
уровень
3-4
класса

Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
с помощью учителя

В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из этой
ситуации

Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем, выбирать
тему проекта с
помощью учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с учителем

Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам

70

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Классы

1 класс –
необходи
мый
уровень

2 класс –
необходи
мый
уровень
(для 1
класса –
повышен
ный
уровень)

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте,
в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке

Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для
решения учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях и
энциклопедиях

Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и
для создания нового
продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму

Делать выводы в
результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное действие в
знакомой
последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

71

Составлять простой
план небольшого текстаповествования

3-4
классы
необходи
мый
уровень
(для 2
класса –
повышен
ный
уровень)

Повыше
нный
уровень
3–4
класса

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи
в один шаг.
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет)

Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие
цепочки правил «если …,
то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта

72

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ

Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Классы

1-2
классы –
необходи
мый
уровень

3-4
классы –
необходи
мый
уровень
(для 1-2
класса –
это
повышен
ный
уровень)

Повыше
нный
уровень
3-4
класса

Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи (на
уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций, в том числе
с помощью ИКТ.
Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать, приводя
аргументы

При необходимости
отстаивать свою
точку зрения,
аргументируя ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению

Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)

Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания

73

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то
сообща
Совместно договариваться
о правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)

Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться

Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений

2.1.5. Типовые задачи формирования и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования личностных УУД.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший
ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 8 –10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на
вопросы:
- Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего
ученика.
- Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
- Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я – хороший ученик»?
Критерий оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
- Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от
«хорошего ученика».
Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для
реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения, 3 – указывает на необходимость самоизменения
и саморазвития.
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша
(имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери
сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с
мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.

74

Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно
его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж –
мальчик, для девочек – девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она
попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей
(Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с
работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею
(Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия.
Русский язык
В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально
структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с
использованием проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину №…? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения,
после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы рядом со значком на поле, позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В учебник математики включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе
с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему урока),

75

Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены
точками и значками оранжевого цвета.
В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой
оранжевого цвета «Определяем проблему урока».
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена
плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены примерные вопросы
учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате
чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства
(учебник).
Типовые задания, нацеленные на развитие
познавательных универсальных учебных действий.
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например
итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений
простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из
скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы
под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни значение
каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши
слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; «… В каких книгах
можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Проба на определение количества слов в предложении.
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько
слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика

76

1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике
моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному
созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций, таких
как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное
высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в
новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная линия развития.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
3) Учебник 2 класса
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты
определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен
следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?
(Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный материал
(минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум).. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания:
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.).
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия.
Русский язык
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы,
с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе
придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет
словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений:
77

1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным
знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Примеры заданий на
объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной
машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Цель: сформированность учебной деятельности как эволюции учебной самостоятельности
и ответственности ученика начальной школы.
Алгоритм деятельности:
Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической характеристики
выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о школе» (старт
для дальнейшего развития ребенка).
Преемственность сформированности регулятивных УУД.
ДОУ
1. Умеет проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.

ШКОЛА
1. Принимает и сохраняет учебную задачу.

2. Умеет обсуждать возникающие проблемы,
правила, умеет выбирать себе род занятий.

2.
- учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.

78

3. Способен выстроить внутренний план
действия.

3.
- переносит навыки построения внутреннего
плана в план и способ действия.
- осваивает способы итогового, пошагового
контроля по результату.

4. Проявляет умения произвольности
предметного действия.

4.
- овладевает способами самооценки
выполнения действия.
- адекватно воспринимает предложения и
оценку учителя и товарищей.

Преемственность сформированности коммуникативных УУД.
ДОУ
1. Активно взаимодействует со сверстниками,
участвует в совместных играх, организует их.

ШКОЛА
1. Имеет первоначальные навыки работы в
группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.

2. Проявляет широкую любознательность,
задает вопросы.

2. Умеет задавать учебные вопросы.

3. Обсуждает возникшие проблемы.
4. Поддерживает разговор на интересную для
него тему.

3. Умеет договариваться.
4. Строит простое речевое высказывание.

Преемственность сформированности познавательных УУД.
ДОУ
1. Умеет принять цель, поставленную
педагогом.
2. Умеет действовать в соответствии с
алгоритмом.
3. Проявляет самостоятельность в игровой
деятельности, выбирает игру и способы ее
осуществления.
4. Умеет слушать, понимать и пересказывать
тексты.

ШКОЛА
1.
Выделяет и формулирует
познавательную цель с помощью учителя.
1.
2. Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя.
2.
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью учителя.
3.
3. Умеет слушать, понимать, читать
и пересказывать тексты.

5. Проявляет познавательный интерес к
ближайшему окружению.

4.
4. Умеет находить ответы на
вопросы, используя жизненный опыт.

6. Учится работать по предложенному
воспитателем плану.

5.
5. Умеет работать по
предложенному учителем плану.

7. Умеет использовать предметные
заместители.

6.
6. Использует знаковосимволические действия.
79

8. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать, осуществлять сериацию.

7.
7. Группирует предметы по
заданным признакам, устанавливает
последовательность, оформляет свою
мысль в устной речи.

Мониторинговая деятельность педагога – метод наблюдения и фиксация результатов
УУД
Личностные –
самоопределение
и смыслообразование
Общепознавательные
и коммуникативные
Общепознавательные
знаково-символические

Результаты развития УУД

Значение для обучения

ВПШ (внутренняя позиция
школьника)

Мотивация УД

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии
Дифференциация планов –
знак-символ

Предпосылки формирования
понятия числа. Условие
освоения математики

Регулятивные УУД

Произвольность поведения –
действие по образцу и правилу

Коммуникативные
УУД

Коммуникация как общение,
кооперация, условие осознания
и усвоения

Предпосылка и условие
успешности овладения чтением
(грамотой) и письмом
Направленность на овладение
эталонами обобщенных
способов действий
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками. Осознание и
усвоение учебного содержания

Существуют самые разнообразные варианты организации этой работы, а в привычных для
них условиях, создавая непринужденную обстановку и используя игровые приемы и методы
обследования. Положительной является попытка психолога диагностировать ребенка в
присутствии родителей, что особенно важно при необходимости показать родителям
имеющиеся у ребенка трудности выполнения заданий. Но в этом случае важно
проинструктировать родителей и усадить их, в комнате, где проводится диагностика так, чтобы
они минимально влияли на поведение ребенка (например, посадив их за спиной ребенка). План
проведения диагностики.
Диагностика психологической готовности к школе
Показатель
Личностная готовность
Внутренняя позиция
школьника
(самоопределение)
Мотивация учебной
деятельности
смыслообразование

Содержание

Дата

1.Положительное отношение к
школе, чувство необходимости
учиться, адекватное
содержательное представление
о школе, предпочтение
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома, предпочтение
социального способа оценки
своих знаний – отметки –
дошкольным способам
поощрения.
2.Доминирование
познавательного или игрового
80

Сентябрь

Ответстве
нный
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель

Октябрь
Кл.
руководитель
Ноябрь
В течение
года

Кл.
руководитель
Учителя

Нравстенно- этическая
ориентация

Умственная зрелость

момента в аффективнопотребностной сфере.
Методика «Мотивационная
готовность» Н.И.Гуткиной.
декабрь
3.Сформированность
познавательных мотивов,
интерес к способу решения и
общему способу действия,
сформированность социальных
мотивов, стремление выполнять
социально значимую и
социально- оцениваемую
деятельность, стремление к
самоизменению, установление
связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью.
«Беседа о школе»
1. Выделение морального
содержания ситуации
нарушения моральной нормы.
2.Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм.
3.Решение моральной дилеммы
на основе децентрации.
1.Изучение основ
мыслительных процессов.
Выявления уровня
сформированности понятий
«Классификация», «Третий
подходящий
2. Выявление уровня
умственного развития в трёх
областях- обучаемости,
мышления и речи
3. Определение круга знаний и
представлений у детей
возрастного диапазона 5-6
4.Выявить общий уровень
умственного развития,степень
владения обобщающими
понятиями, умением
планировать свои действия.
5. Уровень развития
пространственного мышления.
Методика А.Л.Венгера
«Лабиринт».

81

Сентябрь

Кл.
руководитель
Кл.
руководитель

Кл.руководит
ель

Октябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Кл.руководит
ель
Кл.руководит
ель

Кл.руководит
ель

Произвольность
регуляции поведения и
деятельности

1.Выявление адекватности
Декабрь
понимания учащимися успеха/
неуспеха Регулятивное
действии оценивания учебной
Январь
деятельности ( личностное
действие (самооценивания).
2. Выявление развития
регулятивных действий: умение
принимать и сохранять задачу
воспроизводства образца,
планировать свои действия в
соответствии с особенностями
образца, осуществлять контроль
по результатам и по процессу,
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение.

Кл.руководит
ель
Кл.руководит
ель

Сформированность универсальных учебных действий
при переходе от начального общего образования к основному
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
универсальные
универсальные
универсальные
универсальные
учебные действия
учебные действия
учебные действия
учебные действия
-внутренняя позиция
школьника
адекватная
мотивация учебной
деятельности,
включая учебные и
познавательные
мотивы, - ориентация
на моральные нормы
и их выполнение, способность
к
моральной
децентрации.

Овладение
всеми
типами
учебных
действий: - принимать
и сохранять учебную
цель и задачу, планировать
ее
реализацию (в том
числе во внутреннем
плане),
- контролировать и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в
их
выполнение.

использование
знаковосимволические
средства,
- владение действием
моделирования,
- применения на
практике широкого
спектра логических
действий и операций,
включая
общие
приемы
решения
задач.

- приобретут умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнера),
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество
и
кооперацию с учителем
и
сверстниками,
адекватно передавать
информацию
и
отображать предметное
содержание и условия
деятельности в речи.

В приложении приводится комплекс методик психологической диагностики готовности
учащихся начальной школы к переходу в среднюю ступень. Он отражает степень
сформированности основных психологических новообразований данного возраста,
необходимых для успешного обучения:
- произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного) мышления;
- учебно-познавательной мотивации.
82

Комплекс методик психологической диагностики
готовности учащихся начальной школы
к переходу в среднюю ступень.
Диагностика сформированности саморегуляции.
Фронтально для всего класса на 10 минут даётся задание: писать на тетрадном листе в одну
линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1- и т.д.), делать в каждой строке перенос, не
«заезжать « на поля, писать не на каждой строчке, а через одну.
Оценка результатов: высокий уровень - ученик принимает все правила и удерживает их в
полном объёме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не
отвлекаясь; по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет
сделанное; средний уровень - ученик изначально принимает все правила, но по ходу работы
теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает; в конце работы в ответ на
предложение проверить ограничивается беглым просмотром; низкий уровень - ученик
принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от проверки
сделанного отказывается.
Диагностика сформированности произвольного внимания.
Используется специально приготовленный текст, содержащий ряд ошибок. Ученики за
определённое время (10 минут) должны найти ошибки и подчеркнуть их (или исправить).
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони.
внизу над нами расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
На столе лежала карта нашего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
В лесной чаще было тихо и прохладно.
Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок: высокий – не заметили 12 ошибки; средни й- не заметили 3-4 ошибки; низкий - не заметили 5 и более ошибок.
Диагностика речевого развития.
Цель методики: выявить особенности речевого развития детей. Задачи: на основе анализа
пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнем
речевого развития. Материал: короткие рассказы. Ход работы. Учащимся предлагается
внимательно прослушать текст и пересказать.
Анализ результатов. Обратить внимание на следующее.
Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребёнок при чтении
текста; степень его заинтересованности, вовлечённости в работу, просит ли он повторить
текст).
Особенности пересказа текста: как быстро испытуемый начинает пересказ (сразу после
прочтения, после повторного прочтения, сколько раз пришлось повторить текст); пересказывает
самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задаёт ли ребёнок уточняющие вопросы; с
чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения от темы, наличие
комментариев. Нужно отметить скорость речевого высказывания, построение предложений
(насколько они просты или сложны, какие наиболее часто встречаются), многословен пересказ
или нет; имеются ли оговорки, повторы. При выявлении особенностей лексики следует
отметить, осуществляется ли пересказ «своими словами», насколько богат словарный запас
ребёнка или же пересказ ведётся близко к тексту, по линии его упрощения. Требуется выявить,
воспринимает ли он метафору, как он её понимает, владеет ли ею сам.
Особенности отношения к смысловому содержанию текста6 степень адекватности
понимания смысла, эмоциональное отношение к смыслу текста, нравственное и эстетическое
суждение о нём.
83

Если испытуемый затрудняется выполнить пересказ, то задаются дополнительные вопросы,
например: «О чём этот рассказ?», «О ком говорится в нём?», «Что удалось запомнить из
данного рассказа?» После называния основного персонажа рассказа можно спросить, что и как
персонаж сделал, что у него из этого получилось.
Если ученику удалось без подсказок быстро пересказать текст, желательно спросить его о
смысле данного повествования; выводах, которые можно из него сделать.
К высокому уровню необходимо отнести детей. Успешно справившимися с пересказом
текста6 пересказ осуществляется без повторного прочтения; обошёлся без подсказок и
наводящих вопросов; сумел передать смысл текста своими словами; речь громкая, отчётливая;
предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к
содержанию текста.
К среднему уровню можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного
прослушивания и с помощью взрослого. Для этой группы характерно активное отношение к
предлагаемой задаче. Выполнением задачи можно считать состоявшийся пересказ от начала до
конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз.
К низкому уровню относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких
предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью.
Можно наблюдать невнятное бормотание, отказ от пересказа («Я не могу», «У меня не
получится»).
Диагностика сформированности понятийного мышления.
Определение существенных признаков понятий. Найти два слова из написанных в скобках,
которые наиболее существенны для слова перед скобками. Подчеркни эти слова.
Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки) Сад (растение, садовник, земля, вода, забор) Игра
(шахматы, игроки, правила, футбол, штраф) Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона)
Сравнение понятий. Определить, что между словами общего (очень коротко, из 3-4 слов.
Дождь-град, нос-глаза, сумма-произведение, водохранилище-канал, предательство-трусость.
Исключение понятий. Какое лишнее? Подчеркни его. Дуб, дерево, ольха, ясень. Горький,
горячий, кислый, солёный, сладкий. Дождь, снег, осадки, иней, град. Запятая, точка, двоеточие,
союз, тире. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. Смысловое соотнесение
понятий. Два первых находятся в определённой связи. Третье и одно из пяти слов, приведённых
ниже, находятся в такой же связи. Найди и запиши это 4 слово. Волк: пасть = птица: ? (воздух,
клюв, соловей, яйцо, пение) Птица: гнездо =человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный)
Холодно: горячо = движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти). Война: смерть =
тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель) Роза: цветок=газ: ?
(кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный) Оценка результатов. За каждый
правильный ответ - 1балл. Высокий – 20 - 16 баллов, средний – 15 - 11, низкий - меньше 10
баллов. Диагностика мотивационной сферы.
Отношение к учению. Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы анкеты и ответь на
каждый вопрос». Что ты считаешь самым важным в школе? Почему? Какой день недели ты
больше всего любишь? Почему? Что в школе для тебя самое интересное? Чем бы ты хотел
заниматься, придя из школы? Что в школе для тебя самое неинтересное? А что самое
неприятное? Почему? Высокий - общее положительное отношение к школе, доминирование
познавательных интересов, отсутствие отрицательных переживаний; средний - при общем
положительном отношении к школе, доминировании познавательных интересов всё же
выявлены области отрицательных переживаний; низкий – общее отрицательное отношение к
школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания. Мотивы учебной
деятельности. Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни только те пункты,
которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям. Помни, что можешь подчеркнуть не
более 3 пунктов».
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, что хочу больше знать.
84

4. Учусь потому, чтобы потом было легко работать.
5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
7. Учусь потому, что нравится учиться.
8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи.
9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
10. Учусь потому, что за хорошую учёбу ставят в пример другим.
11. Учусь потому, что узнаю много нового.
Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:
Познавательные (1, 7, 11 вопросы).
- Социальные:
- широкие социальные (3, 4)
- узкие социальные (6, 10)
- избегание неприятностей (2, 9)
- ориентация на одобрение (5, 8)
Анализируется
доминирование
познавательных
или
социальных
мотивов.
Общий вывод о сформированности учебной мотивации делается на основе анализа
взаимосвязи общего отношения к школе и сформированности учебных мотивов. Высокому
уровню соответствует высокий уровень общего отношения к школе и преобладание
познавательных мотивов учения. Среднему уровню - средний уровень общего отношения к
школе и преобладание социальных мотивов учения. Низкому уровню - низкий уровень общего
отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения ( в основном преобладает
мотив «избегание неприятностей».
Общий вывод по результатам диагностики.
На основании анализа сформированности всех психологических новообразований делается
общее заключение о готовности 10 -11- летнего ребёнка к переходу на 2 ступень школьного
обучения. Высокая готовность - ученик выполнил все предложенные задания на высоком
уровне; Средняя - ученик выявил либо средний уровень сформированности всех
новообразований возраста; либо низкий уровень сформированности одного-двух
новообразований при высокой сформированности остальных; Низкая - ученик выявил низкий
уровень сформированности всех новообразований возраста.
Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего
школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней
школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

85

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа включает следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.
- Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения
(даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится
в требования, предъявляемые к учащимся;
- тематическое планирование, в котором дано ориентировочное распределение учебных
часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности
учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
- рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости –мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
86

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
87

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ни, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз-бор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; -сочетания чк – чн, чт
– щн -перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные
гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
88

разделительные ъиь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения, сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
89

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
90

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX –XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

91

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Математика. Числа и величины.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше
(меньше) в...».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь
при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
92

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше –ниже, слева –
справа, сверху –снизу, ближе –дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 –3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
93

бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и • отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
94

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России.
Россия
– многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3 –4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
95

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей – нравственный долг каждого человека.
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для четырёхлетней начальной школы)
Русский язык 1-4 класс.М.Просвещение 2017г.Канакина В.П.
Рабочая тетрадь по русскому языку 1-4 кл.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического
образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить
предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных
действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у
него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей
речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине
мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе
коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на
формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в
устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая
организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация
деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
II. Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К
тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и
речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений
проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению,
осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию
приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в
данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов
96

обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому
языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому
контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых –
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой
интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них
универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение
предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том
числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации,
различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно
организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами
предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и
уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого
отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения
общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что
на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт
подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к
осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения
русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего
её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как
языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно,
правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять
их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс
универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его
коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык
– это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено
обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части
разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом.
Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять
написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих
неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как
можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...».
Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению
языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова,
суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что
организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только
созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и
слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение
созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в
коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных
рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст,
систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом,
в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении
различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных
изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование
мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение
системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и
97

орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного
принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания,
структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей
характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения
грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных
учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению,
познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию,
представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции
учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,
высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и
каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские,
языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и
реализованного в букваре и прописях авторов Канакиной В. П., Горецкого В. Г., Бойкиной М.В.
, является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так,
именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и,
соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное
формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте
также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет
расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к
дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре
внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи
(без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со
значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики),
первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «словапомощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока
без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать
знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить
фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая
фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется
освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и
справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения
обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением
«опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с
ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два
главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику –
стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой
письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование
коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное
воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и
частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных
видов словарей, имеющихся в учебнике.
98

5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка
самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаковосимволического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и
познавательных УУД.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с
повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение
мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ
разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются
сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух
возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в
1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится
понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён
существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе
обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к
построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных
учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с
главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики
перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с
видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, –
«тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать
текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи
совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени:
первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после
повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в
корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии
разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют
признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего
осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и
том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций,
используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их
частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в
двух-трёх текстах.
На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не
допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают.
Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом
переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке…
писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно
обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, вовторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида
– по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного,
ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку
ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко»
после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых,
99

формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных
этапах различные умственные операции.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно
отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление
орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля,
на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя
особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости
согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый
способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»).
Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в
других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных
познавательных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова.
Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных
частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение
значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому
возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить
орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом
способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора
проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения,
обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают
способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов.
Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём
различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку
к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия:
«корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их
введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».
Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на
рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается
работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить,
почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им
недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются
разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства
с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному
изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и
формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В
ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные
местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере
частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие
школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и
содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от
общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к
последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, вопервых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии
(необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей
речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и
100

сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу
его абстрактности.
Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже
рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного
раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по
вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в
частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется
поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не
противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь
затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий:
«лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение
окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа,
времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти
на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов
лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам
нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах
закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О
неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу
слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти
просто подчеркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно
существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками
возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости
их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению
грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого
рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник.
Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и
формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её
назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на
виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного
способ выявления главных членов, подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу
вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о
возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме,
начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им
необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение
повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры:
этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких
орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и
последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также
основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое
применение приёма письма «с окошками».
В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово»,
«словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала
обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания
учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания
различных морфем.
101

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и
прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных
окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится
формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.
Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах
осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой
предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь
трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью
данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не
изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к
синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов,
относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и
продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени
существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое
значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её
правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными
членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных
предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся
получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды
второстепенных членов предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается
не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение
предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые
направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и
речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения.
Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая
запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие
«сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились
создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая
будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои
действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к
успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен
следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов
речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики,
грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе
знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование
каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с
корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического
самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также
формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех
разделов курса.
102

III. Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса
«Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 33 учебных недели (5 ч. в
неделю). Курс русского языка в 1 классе занимает 5 ч. в неделю; во 2-4 классах – 4 ч. в неделю.
IV. Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации,
поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников
овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот
почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
1. 2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной
культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей,
красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовнонравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к
русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с
языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент
личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
2. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной
и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим
школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно
владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития
ребёнка, компонент становления его культурного облика.
3. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом
изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой
деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в
том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию.
Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Результаты освоения предмета «Русский язык»
выпускником начальной школы
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной
школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные
программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства
общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя
носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры
человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к
своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:

103

понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и
учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к
русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во
внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия
для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины,
планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознавать
познавательную
задачу,
целенаправленно
слушать
(учителя,
одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,
представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной
учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых
понятий, правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.),
использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме;
переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными
способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по
заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их;
104

- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных
источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в
самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым
параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая
основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и
т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых
средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать
увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной
или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию
общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения
мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять
терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения
различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные
средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы
«Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
- овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых
правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского
105

языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об
особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и
правилах письма;
- освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики,
грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут
умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка
(звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц
единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
- овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом
основами грамотного письма (в пределах изученного);
- приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками)
чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных
видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой
деятельности
Выпускник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами
речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней
в соответствии с учебно-познавательной задачей;
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых
вопросов;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа
на вопрос к толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов,
имеющихся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать
текст по его теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в
тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения
своего отношения к чему-либо);
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его
выразительность;
- находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать
текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя
основные особенности оригинала;
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного
характера;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
106

- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским
языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим
школьникам;
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его
главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста;
пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя
особенности оригинала;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые
инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво
оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
выпускник научится:
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать
звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам;
анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
- объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука
[й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
- определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их
слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
- выпускник получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
- сравнивать,
классифицировать
звуки
по
самостоятельно
определённым
характеристикам;
- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
выпускник научится:
- владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать
однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными
корнями;
- выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки,
суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
- конструировать слова из заданных частей слова;
107

- сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в
зависимости от строения;
- соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к
заданной модели;
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- выпускник получит возможность научиться:
- выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей
(корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах
накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего
значения;
- правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме
программы);
- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом
действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики1
выпускник научится:
- осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи;
- выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения;
спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
- выпускник получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых
словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к
предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут
употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова,
употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
выпускник научится:
- выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных
признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах
изученного);
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму;
изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в
указанные формы;
- определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени
существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо
или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого
необходимые способы действия;
- сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
- пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно
изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

1 Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.
108

- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные
местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов слов;
- под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном
тексте;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе
использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
- выпускник получит возможность научиться:
- различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать
значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
- находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
- выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
- выделять наречия среди слов других частей речи;
- соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
- видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
- замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к
неясности речи, стараться устранять их;
- пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
- понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
выпускник научится:
- различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
- ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
- составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
- различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении
главные и второстепенные члены;
- различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие
предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать
подлежащее и сказуемое;
- устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и
использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые
перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры):
характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на
виды), указывать главные;
- различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
- выпускник получит возможность научиться
- осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и
речевых задач;
- по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
- строить словосочетания разных видов;
- строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с
учётом логического ударения;
- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
- различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,
обстоятельство (простые случаи);
109

- различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения
(элементарные случаи);
- осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных
членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что,
поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в
освоенных пределах);
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с
«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической
рефлексии по ходу письма;
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на
месте непроверяемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
- проверять написанное и вносить коррективы;
- выпускник получит возможность научиться
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с
программой);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно
исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к
продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
Содержание учебного предмета (курса)
«Русский язык»
Обучение грамоте
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи.
Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,
извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи.
Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других,
точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной
речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших
рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и
письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений
действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к
110

словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта
наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и
составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов
на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и
его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и
количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления
ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и
ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о
согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв.
Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к
чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего
согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а
также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели
наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении
предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность
чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме
(практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой
мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв.
Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом
выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки
написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии).
Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в
сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение
пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения
названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости
согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение
нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление
орфографической зоркости.
111

Систематический курс
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой.
Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная,
особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства
выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия
понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и
задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и
бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать
правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать
понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации
общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении,
высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и
справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею
пользоваться для решения учебно-познавательных задач.2
Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры
человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов,
построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы),
выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.3
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках; роль
переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная
мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к
хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения.
Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких
предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждениеразмышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я
думаю, что… и др.)
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов.
Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания;
составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей.
Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений.
Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора
языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный
рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая
запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников
(картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с
точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного
2 Выполнение данных программных требований осуществляется на практическом уровне в процессе
освоения всего курса русского языка.
3 Данное программное требование реализуется при изучении различных разделов курса: фонетики,
морфемики, морфологии, синтаксиса.
112

использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия
создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием,
написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный;
согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный
глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных
звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение;
элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового
состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического
разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами
(буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,]
разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения
мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными.
Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со
словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка»,
«суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о
сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как
двух значениях слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с
омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над
правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в,
до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок,
наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Лексика4
Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его
понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по
значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за
выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих
несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают
слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее
представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе
одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их
значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
4 Изучается в разных разделах курса
113

«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование
словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам;
имена существительные, не имеющие пары по числу . Изменение имён существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение
необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению.
Морфологический анализ имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не
имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),
несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во
рту, лоб – на лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в
родительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм
именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.;
использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени
существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за
изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи
для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён
прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам
(практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных,
составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение,
значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с
предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён
существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из
причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как
его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы
будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени;
значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение
глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала,
начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за
использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для
повышения выразительности речи.
Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?».
Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от
приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и
местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы
не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния
предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по
смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время,
способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др.
Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже,
подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
114

Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать,
описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член
предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы
построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение
побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования;
особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной
речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах
второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение
распространенных и нераспространенных предложений.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом
уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.
Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм:
для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и
положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,].
Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу
под ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между
словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных
признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как
способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к
орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
- прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
- раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
- перенос слов;
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в
сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);
- проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне
слова;
- непроизносимые согласные звуки;
- непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в
пределах списка);
- гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
- разделительные ь и ъ;
- ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
- безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
- раздельное написание не с глаголами;
- ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
- ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
- написание суффиксов -ек – -ик;
- написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
115

- соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в
предложении с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и
согласными:
автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз,
балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна,
варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол,
воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж, гладить,
город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания,
ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц,
здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить,
календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир,
килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета,
кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять,
лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель,
медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо,
неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех,
отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце,
помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо,
природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский,
рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода,
скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок,
сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка,
таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик,
учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг,
чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.
ПРОГРАММА КУРСА МАТЕМАТИКИ ДЛЯ 1 – 4 КЛАССОВ
Математика. М.И.Моро,С.В. Степанова .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся,
достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать
дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (
личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения
предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с
учетом специфики предмета (математика), направленную:
- на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»,
учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных
психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной
ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково –
символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное
мышление.
- на развитие пространственного воображения, потребности и способности к
интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения,
аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения,
выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ
различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.
116

- на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами
деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа,
величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа,
геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин,
моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат
вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических
действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового
выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение
задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства
геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1-4,
лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и
систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза,
сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического
содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в
различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и
жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования,
учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета
«Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального
развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать
обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности
позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и
психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения
системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности
(познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка),
и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями
(личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо
рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и
математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения
учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм)
организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического
содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой,
не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических
инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием
вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой
системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных
и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики
построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с
предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и
способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у
учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими
знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а
какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию
учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи,
которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения
117

содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения
предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно
применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных
предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального
учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные
особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые
представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются
у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие
между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая,
например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом
позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, ,
а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например,
данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации),
предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например,
сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых
выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает
дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых
математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения
«больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше
(меньше)?» в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые
нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым
умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей
анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков;
выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные
связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре,
свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения
математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и
предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно
выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие
познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного
отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение
в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши.
Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для
коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба
верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения
умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения
понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет,
задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать
собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для
регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и
зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи
выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников
118

формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения
математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших
школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями.
Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения
способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения
математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей,
то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах
калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками
табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой
один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только
после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание
табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является
определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления и активизирует память учащихся
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов
начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа
и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6)
Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения.
Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в
различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает
преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их
усвоения младшими школьниками.
Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:
1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.
2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские
и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.
3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.
4 класс. Геометрические задания включены во все темы.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не
включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного
резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в
предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся
возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные
выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов
на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной
деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального
курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать
информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и
символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для
установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных
связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся
понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно,
что…», «каждый», «все», «некоторые»и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в
начальной школе органически включает в себя информационное направление . как
пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование
приёмов умственной деятельности ( анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,
обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие
алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление
о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом
119

сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для
продолжения математического образования в 5-6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго
класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения
математике Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской,
для получения информации ( под руководством учителя), для выполнения математических
заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.
Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного
моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо
учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль
отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе
самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные
результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и
создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и
слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у
учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно
включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные
методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических
объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного
способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое
представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач,
который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять
условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические
понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую
(выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике
обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая
включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного
смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения
(для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения
предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов
умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для
интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая
отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и
вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение,
вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного
сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том
числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем
работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время
(начало, конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые
задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы
задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и
математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о
формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для
приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и
заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к
данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений
120

те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст
задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с
данной схемой. и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением
самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать
текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический
разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических
задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой
задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том
числе логических, комбинаторных, геометрических).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных
наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием
математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических
отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному
предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего
изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся
и их способности к самообразованию.
Математическое знание – это особый способ коммуникации:
наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных
коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с
разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение
подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике
является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание
различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую
сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности,
испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю.
Результаты изучения учебного предмета выпускниками начальной школы
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной
школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и
представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной
деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли,
действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью,
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к
121

преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение
слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность,
направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты
деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать
способы их преодоления
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
122

-

устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и
знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты выпускника начальной школы
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность
– правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм – грамм; год –
месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
123

Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулём и числом 1):
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2 –3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
- Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
- Работа с текстовыми задачами
- Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 2 –3 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3 –4 действия;
- находить разные способы решения задач
- Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки
- Пространственные отношения.
- Геометрические фигуры
- Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
- Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать плоские и кривые поверхности
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
124

- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
- Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
- Работа с информацией
- Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
- Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме- (таблицы,
диаграммы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться
- Решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи
компонентов и результатов арифметических действий
- Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых
значениях входящих в них букв.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Признаки, расположение и счет предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, ). Их расположение на плоскости
(изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и
др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и
классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов. Предметный
смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления
взаимнооднозначного соответствия.
Числа и величины
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств
125

арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка
результата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения
задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…»,
разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими
процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного
характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида,
цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская
геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин,
фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и
/ или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется»,
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее
усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы,
соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи ( с учетом
ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные выражения.
Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.
Материально техническое обеспечение программы по математике 1-4
Для учащихся
М.И.Моро, М.А. С.В.Степанова.. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во
«Просвещение», 2017
М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Тетради по математике №1 1 класс Изд-во
«Просвещение», 2017
М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Тетради по математике №2. 1 класс Изд-во
«Просвещение», 2017
М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник.
Изд-во «Просвещение» С.В.Степанова.., 2011
126

М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Тетради по математике№1, №2. 2
«Просвещение», 2017
М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Математика. 3 класс. Учебник.В двух
«Просвещение»,2017
М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Тетради по математике№1, №2. 3
«Просвещение»,2017
М.И.Моро, М.А., С.В.Степанова.. Математика. 4 класс. Учебник. В двух
«Просвещение», 2017
М.И.Моро,М.А., С.В.Степанова.. Тетради по математике№1, №2. 4
«Просвещение», 2017

класс Изд-во
частях Изд-во
класс Изд-во
частях. Изд-во
класс Изд-во

Преемственность начальной и основной школы обеспечивается учебно-методическим
комплектом по математике для 5 – 6 классов.
Учебники 5-6 классов включены в Федеральный перечень Министерства образования и
науки РФ.
ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ
«К вершинам музыкального искусства»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П. Музыка.
Программа «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» для I–IV
классов начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения, а также примерной программе по музыке для начальной школы.
Содержание программы разработано в развитие основных положений музыкальнопедагогической концепции Д. Б. Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого
музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и
жанров… воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их
духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют
раскрытию
творческого
потенциала
каждого
учащегося,
формированию
его
мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности
ребенка в национальную и мировую культуру.
Задачи музыкального образования по данной программе:
формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству на
основе лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества,
аккумулирующих духовные ценности человечества;
развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки –
искусства «интонируемого смысла», в процессе постижения музыкальных произведений
разных жанров, форм, стилей;
формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение
отношения к окружающему миру с позиции триединства композитора-исполнителя-слушателя.
формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности,
обогащающей личность ребенка и способствующей сохранению и развитию традиций
отечественной музыкальной культуры.
Общая характеристика учебного предмета
Концепция предметной линии учебников по музыке («К вершинам музыкального
искусства») предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников,
направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка
во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой
и отечественной классики.
Это выражается:

127

- в логике тематического построения курса, реализующей путь развития музыкального
восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной
драматургии произведений крупных жанров и форм;
- в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, к
освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального
языка;
- в разнообразии ракурсов постижения фольклорных образцов, в том числе сквозь
призму произведений композиторского творчества, как органичной составляющей жизни
музыкальных героев, что позволяет раскрыть неразрывную связь народной и профессиональной
музыки, опираясь на глубокое знание фольклора композиторами-классиками;
- в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем
посредством проектирования музыкальных характеристик «героев» и драматургического
развития произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их
воображение, интуицию и фантазию;
- в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания
его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.
Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих
методических принципов:
- адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального
искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии;
- освоение интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;
- целостность изучения музыкальных произведений как основа гармонии
эмоционального и интеллектуального начал в музыкальном развитии ребенка;
- взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как
фактор индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.
Погружение ребенка в крупное музыкальное произведение реализуется в программе
посредством цикла уроков, каждый из которых становится определенным этапом единого
творческого процесса: уроки знакомства с основными темами-образами произведения, уроки
осмысления развивающих этапов «музыкальной истории», обобщения пройденного. Это
позволяет тщательно изучить музыкальное произведение от начала до конца, углубляться в
изученный материал, возвращаясь к нему с новых позиций, проверять правомерность гипотез,
высказанных детьми на предыдущих занятиях. При этом каждое новое произведение
осваивается в сравнении с ранее пройденными и «готовит почву» для усвоения последующих
произведений, что способствует формированию целостности музыкальной культуры ребенка.
Социальную значимость музыкальных занятий усиливает публичное исполнение детьми
оперной и симфонической музыки. Конкурсы «дирижеров» и эскизные постановки оперных
сцен – это и праздник музыки, и своеобразный отчет о проделанной работе в классе, и
продолжение обучения, поскольку только в условиях концертного исполнения музыки для
других в полной мере выявляются ее коммуникативные функции – возникает общение с
публикой посредством музыки. Качество знания и понимания учащимися музыки, уровень их
исполнительской культуры создают предпосылки для творческих контактов с
профессиональными музыкантами – носителями академической музыкальной традиции. Все
это усиливает эмоционально-художественное воздействие музыки на детей, формирует у них
ощущение успешности обучения, стимулирует интерес к музыке и индивидуальное творчество.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Программа «Музыка. К вершинам музыкального искусства» для учреждений общего
начального образования составлена в соответствии с объемом учебного времени, отведенным
на изучение данного предмета в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в 1-4-х классах в общем объеме не менее 135 часов
(33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
128

Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной музыкальной деятельности
школьников: вне школы – экскурсиями в музеи, на выставки, посещением концертов,
спектаклей; в школе – кружками (например, электронного музыкального творчества, сольного и
хорового пения, инструментального музицирования), студиями (музыкально-театральной) и
другими творческими объединениями учащихся. Их работа создаст благоприятную среду для
творческого самовыражения ребенка, расширит границы его познавательной активности,
общения со сверстниками и учителями. В рамках данной программы предлагаются следующие
направления внеурочной музыкальной деятельности учащихся:
«Вокальный практикум» (хоровое, ансамблевое и сольное пение), создающий условия для
овладения школьниками культурой вокального исполнительства в различных формах
музыкально-творческой деятельности.
«Фольклорное творчество», раскрывающее народные обряды и традиции, верования и
представления о нравственных ценностях в синтезе музыкально-поэтической и танцевальной
деятельности детей.
«Электронное музыкальное творчество», предполагающее организацию практики
музицирования учащихся с использованием современных технических средств создания и
воспроизведения музыки (компьютеры, синтезаторы).
«Музыкально-театральная
студия»,
призванная
расширить
пространство
для
художественного самовыражения учащихся путем приобщения к театральному искусству в
разных видах деятельности.
Большое значение в организации музыкального образования младших школьников имеют
проектные работы: «конкурсы дирижеров», инсценировки (эскизное исполнение) опер,
фестивали и праздники любителей классической музыки, организация которых предполагает
тесную взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности школьников.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Российская музыкальная культура  одна из самых ярких страниц мирового музыкального
искусства, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их представления о
красоте, долге, чести, любви к Родине. Раскрытие огромного воспитательного потенциала
отечественной музыки обеспечивает приоритет духовно-нравственного развития учащихся,
является эффективным путем воспитания национального и гражданского самосознания 
гордости за непреходящие художественные ценности России, признанные во всем мире.
Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:
1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения
содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека,
его чувств и мыслей.
2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и
профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей,
музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.
3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы невербального
общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию.
4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам
адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в
наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.
5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся
войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный
вкус.
6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее
интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата
музыкального произведения в единстве его содержания и формы.
7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме
самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных
произведений.
129

8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на
уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах
класса, школы, культурных событиях села, города, района и др.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных,
коммуникативных, познавательных и предметных компетенций младшего школьника.
Результаты изучения предмета «Музыка»
по программе «К вершинам музыкального искусства»
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной
культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов
на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих
закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных,
ценностных, эстетических установок;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных
образов и их взаимодействия;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и
участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов
отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
- формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия
произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации
в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной
музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного
отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
- формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкальнотворческой деятельности учащихся.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и
подтверждающих их доказательств;
130

- применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации
учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных
задач;
- обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,
сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно
воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их
образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие
задачи, не имеющие однозначного решения;
- осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального
произведения), синтеза как составления целого из частей;
- использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные
отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью;
- пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся получат возможность:
- научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно
обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также
пользоваться на практике этими критериями.
- прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в
музыкальном произведении;
- мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного
публичного выступления и при подготовке к нему.
- Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять
поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в
индивидуальных, групповых проектных работах;
- действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся
условий.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
- слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;
131

- понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и
учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
- использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения
посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий,
сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в
ход решения учебно-художественной задачи;
- приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления
результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:
- совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
- создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их
сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У учащихся будут сформированы:
- первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
- основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного
и профессионального музыкального творчества.
- Учащиеся научатся:
- активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
- слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
- ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России
(в том числе родного края);
- наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития
музыкальных образов и их взаимодействия;
- моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития
событий «музыкальной истории»;
- использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;
- воплощать
художественно-образное
содержание,
интонационно-мелодические
особенности народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на
простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
- планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании;
Учащиеся получат возможность научиться:
- ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
- творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкальноисполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
132

- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание учебного предмета «Музыка»
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений,
чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец и марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор
народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в
разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).
Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст.
Этапы развертывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.
Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель –
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись
музыки. Элементы нотной грамоты.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство
содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование
музыкальных произведений.
Музыкальная картина мира
Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни
и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки.
Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор
народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в
разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).
Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст.
Этапы развертывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.
Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель –
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись
музыки. Элементы нотной грамоты.
133

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство
содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование
музыкальных произведений.
Музыкальная картина мира
Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни
и танца.
Учебно-методические
материалы
должны
регулярно
пополняться
новыми
образовательными ресурсами, средствами информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ), расширяющими образовательное пространство урока и способствующими повышению
познавательной активности детей, их творческому самовыражению.
Рекомендации
по
материально-техническому
обеспечению
учебного предмета «Музыка»
Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике
учебно-методического комплекта в составе:
Учебные пособия для учащихся:
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.. Музыка
Учебно-методические пособия для учителя:
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.. Музыка
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1–4 классы
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.. Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного
образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве
концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный,
здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии
личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и нагляднодейственных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности,
интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
134

- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и
понимания необходимости их сохранения и развития;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений использования различных материалов в творческой
преобразовательной деятельности;
- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и
формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение и др.);
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование
практических умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения
практических задач;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности:
организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и
ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человекутворцу и т. п.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого
образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает
освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного
содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают
традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как
источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры
человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности
приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают
необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов
рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в
собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение
нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме
того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный
опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех
структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных
дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и
эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со
следующими учебными предметами:
- окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
135

- математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
- изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в
целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна);
- родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов
их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
- литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ
литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации
изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения
программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем
основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на
уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть
включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на
расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов,
на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных
практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в
освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса
происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является
строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой
глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их
постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного
предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоциональноэстетической,
духовно-нравственной,
психофизиологической
сфер
личности,
что
обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его
усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду
взаимосвязанных направлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития
обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная
практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно
актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования
новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние,
материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать
видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют
соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение
заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции,
средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей
художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом
определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются
благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и
среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
136

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено
направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания
человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна.
Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека
образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов
и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для
художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и
данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их
сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают
народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они
получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре
любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как
гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким
высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных
идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа
учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических
заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются
обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов.
Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению
формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и
гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде
всего научности, доступности, систематичности, последовательности).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии
играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том,
что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные)
компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим
данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и
практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в
обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью
детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными
особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими
и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы,
коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью
их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру,
предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов
одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная)
подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как
отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и
ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им
правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е.
преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественноэстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в
содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и
творческой деятельности учащихся.
137

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система
репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая
деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной
работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа
органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение
содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы
итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным
выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность
учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными
приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого
использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический
комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и
направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого
созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования
предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на
творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает
результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения
социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Место учебного предмета в системе начального общего образования
Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному
ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во
всех классах начальной школы. В течение учебного года этот курс изучается в количестве 33
часов в 1-м классе, 34часа во 2-м классе и 3-м и 4-м классах -34 часа.
С учётом особого значения предметно-практических видов деятельности для общего
развития личности ребенка младшего школьного возраста, сохранения его здоровья и
стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования, рекомендуется
организация дополнительных занятий (соответствующих кружков и факультативов) путём
использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы. По курсу
технологии во 2–4 классах предусмотрено выполнение творческих проектов за рамками общего
времени, отводимого на изучение курса.
Содержательная и методическая поддержка проектной работы и дополнительных
кружковых занятий обеспечена соответствующими разработками, созданными в рамках
целостного УМК.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы, являются:
- формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения
учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
- формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку
зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать
свои действия и поступки;
- воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие
ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и
гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими
людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
- формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской
идентичности;
138

- воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на
основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой
самореализации;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и
своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных
умений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии (к концу 4 класса)
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле,
красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в
предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в
достижении поставленной цели, изобретательность;
- чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
Предметные
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож),
колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей
простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и
приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять
целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении,
формообразовании, сборки и отделки изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
139

- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов
соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств
изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь
руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером
и задачами предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и
конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных
конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали
эти вещи);
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в
декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода
практической работы;
- Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную
последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы
работы для его получения;
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её
использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их
форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
140

- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели, работать с моделями;
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных
доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации;
воплощать этот образ в материале;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную
идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел,
осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно
защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам
их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых
группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и
достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При
этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в
которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее
содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для
работы каждому ребенку необходимы следующие материалы: наборы цветной бумаги для
аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для
вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь; 5 и инструменты: ножницы
(школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль,
швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная
доска.
Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу
входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические
материалы, составляющие учебно-методический комплект по технологии.

141

ПРОГРАММА КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Плешаков А.А.. «Окружающий мир»
УМК: «Школа России», 2017г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе,
что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего
образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим
школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует
фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного
стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в
дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми)
представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий
человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп
(семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и
нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность
здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям
(разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения
к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний
о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных
способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения,
классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной
школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество,
осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции
народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир»
являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в
получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной
культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию,
систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству,
бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью
и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять
культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его
интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе,
важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками
как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива
учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет
объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт
условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и
142

мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту
уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические,
географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень
важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и
гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое
целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать
разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и
разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков,
материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить
закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека,
общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной
школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в
прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся
с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для
реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его
изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах,
разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом,
математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя
представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики
ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы,
на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают
соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на
уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании
изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в
природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и
поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что
веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии
ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и
красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и
взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в
разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в
системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением
уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от
разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности,
структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый
следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с
разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают
изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие
растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к
природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство
Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село,
область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания
школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися
людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе
народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому
нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне
1941–1945 гг.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию
народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре,
143

народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни
наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о
старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся
знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их
отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и
океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете
много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными
творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание
самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств,
способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с
миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности,
способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические
возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы
мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление
целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным
способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и
творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного,
расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию
учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет
возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном,
продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности,
наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам
обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой
природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов,
животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных
сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека.
Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле,
обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного
отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного
организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и
развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение
естественнонаучных,
обществоведческих
и
исторических
понятий
конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края.
Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию
наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоциональноэстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке
(соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом
воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его
природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к
образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих
разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на
социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира.
В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком
«изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное
время, что способствует и разумному отдыху детей.
144

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность
младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания,
овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение
и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и
взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может
неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом
Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие
предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному,
экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды
обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий:
регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира
учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись,
обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной);
планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинноследственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др.
При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи,
планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка
выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и
явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют
практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные,
объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные
простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников,
соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания
окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки,
объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов
упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с
жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений
природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной
архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы)
и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или
творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля,
представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует
индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность
самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на
пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и
экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания
экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на
уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом
содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности
ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и
содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для
самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность
учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск
145

информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных
областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в
проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их
личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его
предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное
развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и
используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения
учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного
взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность,
действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину,
уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт
предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков;
интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и
применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными
коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного
продолжения обучения в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать
его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и
общества.
Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и
гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая
задача всех народов Земли.
В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с
ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует
изучать и уважать его.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая
традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно
ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно
выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа
жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского
общества.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета
«Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в
неделю в 1-4 классах
Результаты изучения учебного предмета
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои
способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические
знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате
поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников
сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения,
коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будут сформированы:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей;

146

- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения
между её членами;
- осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной
стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим
странам, народам, их традициям;
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе;
- осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей
человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и
творческих способностей;
- понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы
действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
- зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности),
гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих
родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья;
- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание
участвовать в её сохранении;
- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных
видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с
контурными картами и др.)
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно)
свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или
данным в учебнике, рабочей тетради;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем
или иным знанием и умением по изучаемой теме;

147

- ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением
разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием,
коллекцией, географической и исторической картой и др.);
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из
материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений
объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
- подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе
выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную
при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и
объяснения природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять
выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая
Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых
в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнёрам;
148

Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои
мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие
дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок
«Человек и природа») научится:
- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты
природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды
водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли,
Луны, Большой Медведицы);
- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и
культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных,
ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся);
- описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их
существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей
местности);
- сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и
различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения,
животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
- различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма,
реки;
- различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные
системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
- различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши
(горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
- характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой
природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и
размножения;
- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых, почвы;
- использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений,
полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени
облачности, силы и направления ветра);
- находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины,
крупные реки и озёра России;
- объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения
Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
- выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

149

- находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать
положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в
природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
- вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в
природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
- выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных
ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать
выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
- использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные
макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных
явлений, нахождения географических объектов и др.;
- исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
- измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
- выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
- рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических
условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных
зонах;
- вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
- объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе;
причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к
разным природным условиям;
- готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях
природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
- пользоваться масштабом при чтении карт;
- обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников
об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы,
результаты эксперимента);
- ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать
необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить
нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника
фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
- моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору,
реку, круговорот воды в природе и др.);
- участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных
вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая
Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и
общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
- воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в
единстве народов, культур, религий;
- ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми;
- рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о
внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе
информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из
фотографических альбомов и др.;
- использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения
учебно-познавательных задач;
- узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и
гербов других стран мира;
150

- находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его
административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных
исторических событий;
- понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте,
реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать
(пересказывать) изученные события из истории России;
- готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и СанктПетербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных
зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
- рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и
событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
- объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан
России, называть права детей;
- различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами,
конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории
России;
- рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах,
исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков,
трудолюбие и мастерство;
- соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях
культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших,
быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим
поступкам;
- составлять родословную своей семьи;
- объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на
гербе России, Москвы, своего региона;
- рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы,
старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по
материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном
материале);
- рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать
важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
- находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира
изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель;
рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов,
проживающих в них;
- находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях,
императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России;
оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и
благосостояния народов, населяющих её;
- использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной
информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских
праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и
письменных сообщений;
- изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
- моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов
старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
151

- осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
- оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
- соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других
общественных местах;
- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах
города;
- объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
- составлять и выполнять режим дня.
- Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
- следовать правилам здорового образа жизни;
- соблюдать правила противопожарной безопасности;
- оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Раздел «Человек и природа»
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства
предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы
и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и
явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как
источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как
помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества,
необходимые для
успешного познания окружающего
мира (любознательность,
наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные,
изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение
эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во
времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки –
источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой
природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные
признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды.
Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие,
светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от
дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них
изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба.
Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные
растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение
шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные
грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие
виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и
способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие,
птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для
природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные животные
разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники,
зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу
России (региона).
152

Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет,
минеральные вещества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития
насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания.
Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения
природных сообществ.
Человек – часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие
человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной,
опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение.
Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая
помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы
кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения.
Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение
их заболеваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль
природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши
предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое,
жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его
мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ
и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства
снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в
природе.
Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные
ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие
полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и
переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
153

Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы –
главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления
(облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки:
дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее
представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила
безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная
метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года.
Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой
природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька
животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких
и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки
и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы
земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва).
Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах,
горные санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река – постоянный водный поток. Части реки:
исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище,
пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её
расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми,
сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных
богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые
представления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на
звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды – раскалённые космические тела. Планеты – холодные
космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение
солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и
теплового удара.
Земля – планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг
своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна – естественный
спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полет человека вокруг
154

Земли, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники
Земли. Первые космические полеты на Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место
Земли в Солнечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта.
Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство,
использование для ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных
ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на
исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы,
параллели). Модель Солнечной системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие
территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных
ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон.
Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические
проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация
заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении
здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения
здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в
транспорте. Правила дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила
безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной
помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под
солнечными лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез,
ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Раздел «Человек и общество»
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на
пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение
личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники,
друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование
труда и отдыха. Важность здорового сна.
155

Человек – разумное существо. Отличия человека от животных. Общество – совокупность
людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества.
Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность
внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное
состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность,
жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека
(щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности
ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы
членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и
традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели
литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии
эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта
времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом.
Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и
современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир
искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура,
театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных
мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь.
Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в
произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты.
Художественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства.
Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших
улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и
несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в
творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы,
населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. (на примере народов родного
края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык – государственный
язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и
морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника
Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День
Конституции, День защиты детей и др.
Москва – столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы,
происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые
достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро
и др.). Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города, их
достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 – Медный всадник, разводные
156

мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом. Города Золотого кольца
России (по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы
города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы
современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения
окружающей среды. Важность озеленения городов.
Родной край – частица России. Родной регион (область, край, республика) и его
местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края
и способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг),
расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта (2–3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата
основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие
на его территории. Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники
истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные
занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь
красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила
экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники.
Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний
о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные
заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение
в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного
нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство,
бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя
утварь. Традиционная пища наших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки.
Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные
города. Исторические центры современных городов - архитектурные памятники России.
Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла
наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые
памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники
старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и
современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные
одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование
Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские
города - памятники культуры Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о
Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие.
Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы
Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
157

Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван
III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы памятники культуры России XV века.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян.
Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV–
XVII веков.
Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и
расширению России. Санкт-Петербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и
простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М.В. Ломоносов.
Российская империя времен Екатерины II: выход России к берегам Черного моря, жизнь и быт
населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение
крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования.
Отражение исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в памятниках
архитектуры и произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война.
Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического
хозяйства в 1920–1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы
войны. Г. К. Жуков. 9 мая - День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны
войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического
пространства. Ю. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной
России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего
Отечества.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель.
Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды.
Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и
родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли.
Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название,
расположение на карте, столица, основные достопримечательности.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 – 4 классов, который
включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому
классу, тетрадями тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для
учителя.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
1. Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1-4класс, «Просвещение», 2017г.
2. Плешаков А.А. «Окружающий мир». Рабочая тетрадь 1-4 класс. Москва «Просвещение»,
2017 г.
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе
научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым
материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого,
исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием желательно иметь:
- таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
- плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины
Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин
художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
158

- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей,
писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
- географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и
исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную
карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты
открыток);
- рельефные модели равнины, холма, оврага;
- модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
- модель торса человека с внутренними органами;
- муляжи грибов, фруктов и овощей;
- макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по
возможности);
- разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки;
плоскостные или объёмные модели молекул;
- коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
- гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
- предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного
края);
- живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за
растениями и животными.
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных,
минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора
природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и
видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Условные обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (на двух учеников);
П – комплект для работы в группах (на 5-6 учеников).
Глобус – Д (П – по возможности).
Лупа – П (Ф – по возможности)
Компас – П (Ф – по возможности).
Весы с набором разновесов - Д. (П – по возможности).
Термометры (медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела).
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся
действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства,
сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный
материал на пару или группу учащихся (по возможности на каждого ученика). Наряду с
предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный
материал, собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин,
(гипс), глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда
(стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча,
фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена
растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое
лото, игры-путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.). Часть
таких игр можно сделать вместе с учениками, выполняя, например, проектную работу по
созданию игровых пособий по различным темам.
159

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Пояснительная записка
Цели и задачи курса
Иностранный язык – один из важнейших и относительно новых предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях политкультурного и полиязычного
мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и
сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного
языка в начальной школе направленно на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной форме.
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран.
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности (игровую, познавательную,
художественную и т. д.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе.
Исходя из сформированных целей, изучение предмета направленно на решение следующих
задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими на иностранном языке, узнавать новое
через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников;
обеспечение коммуникативно- психологической адаптпции младших школьников к новому
языковому миру и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
т.д.;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ситуаций;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
различными компонентами УМК, умением работать в паре группе.
Основные содержательные линии
В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
160

- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном
этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладения языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связанно с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все линии находятся в
тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Английский язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако
наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение
письменными формами общения, происходит более медленно. Тематическое планирование
материала, представленное в программе, рассчитано на 204 часа, УМК и программа З.Н.
Никитенко и др. «Английский язык 2-4 классы»
Содержание курса
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья, члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
161

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Ожидаемые результаты
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
162

- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
163

- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Личностные результаты:
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры
страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
164

сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Метапредметные результаты
Развитие умения взаимодействовать с окружающими , выполняя различные роли в
пределах речевых потребностей и возможностях. Развитие коммуникативных способностей
школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Расширение лингвистического кругозора. Развитие познавательной,
эмоциональной и волевых сфер, формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Овладение умением координированной работы с разными компонетами УМК.
Предметные результаты
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы, как
звук, буква, слово.
Коммуникативная сфера (т.е. владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Письмо
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
165

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны2х и пространственных отношений.
Социокультурная осведомленность
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
сюжетов популярных сказок, небольших произведений фольклора, знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
В познавательной сфере
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
высказываний;
- совершенствований приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
уроках родного языка;
- умение пользоваться справочным материалом;
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку.
-

Ценностно-ориентационной сфере
представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщений к культурным ценностям другого народа.

Эстетическая сфера
- владение элементарными средствами выражения чувств, эмоций на английском языке;
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературой.
-

Трудовая сфера
умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

166

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование
объектов и средств
материальноПримечания
технического
обеспечения
Книгопечатная продукция
Афанасьева О.В.,
В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены
Михеева И.В.
особенности содержания и результаты его освоения; представлены
«ДРОФА» 2017г.
содержание начального обучения математике, тематическое
«Английский язык
планирование с характеристикой основных видов деятельности
2-4 кл.»
учащихся, описано материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
Учебники
Устный вводный
курс к учебнику для
2 класса
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.
«ДРОФА» 2017г.
Рабочие тетради
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.
«ДРОФА» 2017г.
Проверочные
работы
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.
«ДРОФА» 2017г.
Методические
пособия для учителя
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.
«ДРОФА» 2017г.

В учебниках представлена система учебных задач, направленных на
формирование и последовательную отработку универсальных
учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи
учащихся.
Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что
позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать ход и результаты собственной
деятельности.
Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной
деятельности учащихся. В них представлена система разнообразных
заданий для закрепления полученных знаний и отработки
универсальных учебных действий. Задания в тетрадях располагаются
в полном соответствии с содержанием учебников.
Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных работ и
предметные тесты двух видов (тесты с выбором правильного ответа и
тесты-высказывания с пропусками чисел, математических знаков или
терминов). Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее
важным вопросам изучаемой темы. Тесты обеспечивают итоговую
самопроверку знаний по всем изученным темам.

Печатные пособия
Английский алфавит Предназначены для формирование и отработки лексикоГрамматические
грамматических единиц английского языка
плакаты
Карточки с
основной лексикой
Компьютерные и информационно- коммуникативные средства
Аудиодиски
Предназначены для формирования навыка аудирования.
Афанасьева О.В.,
МихееваИ.В.
«ДРОФА» 2017г.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. CD- магнитофон
167

Рабочая программа по родному языку (аварский, даргинский, лакский, лезгинский,
кумыкский, табасаранский)
1 – 4 классы .
Пояснительная записка
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом
концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Родной язык является предметом филологического цикла и наряду с русским языком и
литературным чтением формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника в
поликультурной среде, способствуя его языковому развитию, расширению кругозора,
воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений. В процессе обучения
родному языку решаются задачи не только практического владения языком, но и
воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с
практическим владением языком. Владение родным языком обеспечивает возможность
выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц как
на родном, как и на русском языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает
речевые способности учащихся. Изучая родной язык, учащиеся развивают и тренируют память,
волю, внимание, трудолюбие; у них расширяется кругозор, развиваются познавательные
интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
Изучение родного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации
школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологического
страха в использовании родного языка как средства коммуникации в современном мире;
- ознакомление с дагестанским детским песенным, стихотворным и сказочным
фольклором и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на
родном языке;
- развитие у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации
семейного и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на родном языке и
формирования представлений об общих и отдельных чертах «Азбуки вежливости» на русском и
родном языках;
- создание условий для билингвистического развития детей с раннего школьного
возраста.
Для реализации поставленных целей в процессе изучения родного языка реализуются
следующие задачи:
168

- развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения,
отобранными для начальной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в русском и родном языках;
- приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям республики в рамках тем, сфер
и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
начальной школы; формирование умения представлять свою республику, ее культуру;
- развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
- дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
- ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения родного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания.
Общая характеристика учебного предмета Изучение родного языка в общеобразовательных
организациях многонациональным составом учащихся начинается с 1 класса.
Деятельностный характер предмета «Родной язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Основное назначение
родного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять межличностное общение. Родной язык является важнейшим
средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры,
родной язык формирует личность через культуру народа, пользующегося данным языком как
средством общения. Родной язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному
богатству дагестанского народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика.
Родной язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
Основные содержательные линии Первой содержательной линией являются
коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки, оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые
представляют собой результат овладения родным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из
них нарушает единство учебного предмета «Родной язык».
Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом,
воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается
как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и
понимание родной культуры.
Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное,
человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения,
связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его
мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования
его личности, развития его творческих сил и способностей Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты В процессе
169

воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых личностных результатов в
освоении учебного предмета.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к своей малой и большой родине, семейным традициям;
государственным символикам Дагестана и России, родному языку;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
- первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять
родную культуру;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также
между носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении:
- доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему
живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
- доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на
основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов Дагестана:
- элементарные представления о культурном достоянии народов Дагестана;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
- уважение к иному мнению и культуре других народов Дагестана и России.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры русского народа;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
- отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению родным языком и
осознание её значимости для личности учащегося;
- первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
- любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
170

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Метапредметные результаты
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению родным
языком:
- элементарное представление о родном языке как средстве познания мира и культуры;
- познавательный интерес и личностный смысл изучения родного языка.
У выпускников будет возможность развивать способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
- языковые способности
- слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
- имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
- догадка (на основе словообразования, аналогии с русским языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
- выявление языковых закономерностей (выведение правил);
- способности к решению речемыслительных задач
- соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
- осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
- построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и
без использования опор);
- трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
- психические процессы и функции
- восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
- мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
- внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
- языковые способности
- выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
- логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
- способности к решению речемыслительных задач
- формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
- иллюстрирование (приведение примеров);
- антиципация (структурная и содержательная);
- выстраивание
логической/хронологической
последовательности
(порядка,
очерёдности);
- оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
- психические процессы и функции
- такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,
самостоятельность;
- память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
- творческое воображение.
171

3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
- работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями родного языка;
- работать со справочным материалом: аварско (даргинско и т. д.) русским и русскоаварским (даргинским и т.д.) словарями, грамматическими справочниками;
- пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
- пользоваться электронным приложением;
- оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т. п.);
- пользоваться электронным приложением;
- работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять
устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
- сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно;
- выполнять задания в различных тестовых форматах.
- прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять
главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
- вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами;
- осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
Выпускники начальной школы:
- приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с другими
носителями родного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят
правила речевого и неречевого поведения;
- освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на родном языке, расширяя таким образом
свой лингвистический кругозор;
- сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям родного языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В процессе овладения родним языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения
по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах
тематики начальной школы);
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
172

- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
высказывания одноклассников;
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- вербально или не вербально реагировать на услышанное;
- понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
- использовать контекстуальную или языковую догадку;
- не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
- небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной
идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Он также научится:
- читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста;
- определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам,
аналогии с русским языком, конверсии, контексту, иллюстрированной наглядности;
- пользоваться справочными материалами (аварско-русским словарём, русско-аварским
словарем) с применением знаний алфавита;
- читать и понимать тексты со специфическими буквами;
- читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространённые предложения с однородными членами;
- понимать внутреннюю организацию текста;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте
с личным опытом.
В письме выпускник научится:
- правильно списывать;
- выполнять лексико-грамматические упражнения;
- делать подписи к рисункам;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
- обозначать на письме геминаты и лабиализованные звуки;
- распознавать слова со специфичекими буквами;
- пользоваться родным алфавитом;
- писать все буквы английского алфавита;
- писать красиво (овладеет навыками родной каллиграфии);
- писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
- группировать слова в соответствии с изученными правилами орфоэпии и орфографии;
- использовать орфографический словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки родного языка;
173

- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
- правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
- различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
- правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей - повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать значение лексических единиц в письменном и устном текстах в пределах
тематики начальной школы;
- использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать по определённым признакам части речи;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии
с русским языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в единственном и во
множественном числе, в форме основных и местных падежей), прилагательные с показателями
грамматических классов количественные и порядковые числительные, личные, притяжательные
и вопросительные местоимения, глаголы с классными показателями для согласования с
другими частями речи, временные формы простых и составных глаголов для выражения
различных действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные
послелоги для выражения временных и пространственных отношений;
- употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения со словами у, буго, гьеч1о (авар. яз.), побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме;
- понимать и использовать в речи указательные, определённые, неопределённые и
вопросительные местоимения;
- понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с разными
придаточными.
Основное содержание курса Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, село,
город, республика, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Мой дом. Покупки в магазине: одежда,
обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. Семейные праздники: дни
рождения, Новый год, Ураза байрам, Курбан-байрам (подарки и поздравления).
Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, рисование, музыка). Спорт
(игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. Выходной день.
Школьные каникулы.
Я и мои друзья.
174

Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Помощь другу. Переписка с друзьями. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Занятия на уроках.
Правила поведения в школе. Школьные праздники.
Мир вокруг меня.
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Мой город/село (общие сведения). Любимое время года. Погода.
Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние
животные. Места обитания.
Наша республика и страна.
Общие сведения: название, столицы, крупные города. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что
умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных дагестанских и русских сказок.
Небольшие произведения детского фольклора на родном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки, загадки, пословицы, поговорки). Некоторые формы речевого этикета.
Речевые умения Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а
также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог
этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалограсспрос- уметь задавать вопросы: щив? щий? щиб? щал? кида? киб? кибе? (авар. яз.);
диалогпобуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ
ее выполнить, используя побудительные предложения.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей
семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на
картинку.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе
диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания
несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию).
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и
понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов,
содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени
главного героя; места, где происходит действие). Объем текстов – примерно 120 слов.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него
слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы родного алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные правила каллиграфии.
Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух звуков родного языка. Соблюдение норм произношения звуков родного
языка: произношение специфических звуков, геминатов и лабиализованных звуков, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Словесное ударение. Логическое и фразовое ударение. Ритмикоинтонационное
оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного
(утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос),
побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация
перечисления).
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в объеме 900-950
175

лексем для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика, лексика классного обихода, речевые функции;
Начальное представление о способах словообразования (суффиксация, словосложение,
конверсия).
Грамматическая сторона речи.
Имя существительное. Имена существительные нарицательные и собственные. Разумные и
неразумные имена существительные. Класс имен существительных. Существительные в
единственном и множественном числе. Образование множественного числа существительных.
Употребление форм основных и местных падежей существительных.
Имя прилагательное. Изменение прилагательных по классам и родам.
Склонение субстантивированных прилагательных.
Имя числительное. Количественные числительные. Порядковые числительные.
Правописание числительных.
Местоимение. Личные местоимения в основных и местных падежах.
Притяжательные, вопросительные, указательные местоимения.
Глагол. Масдар. Целевая форма глагола. Глаголы с показателями грамматических классов.
Временные формы простых и составных глаголов.
Формы вопросительного, условного и побудительного наклонений глагола.
Наречие. Наречия времени, места и образа действия.
Послелог. Послелоги, выражающие пространственные и временные отношения.
Простое предложение. Односоставные, двухсоставные и трехсоставные предложения.
Выражение субъекта в предложении. Предложения с простым глагольным сказуемым,
составным именным сказуемым,
составным глагольным сказуемым.
Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное,
восклицательное.
Утвердительные и отрицательные предложения. Порядок слов в предложении. Простые
распространённые предложения, предложения с однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с союзами -ги, ва амма, я, (яги,
ялъуни) (авар.). Сложноподчинённые предложения с придаточными предложениями.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК».
Пояснительная программа
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение следующих
целей:
- расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
- формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете;
176

- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных
представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в
контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и
мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как
базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.
п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального
самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обучении
русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём
комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
- совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
- изучение исторических фактов развития языка;
- расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
- включение учащихся в практическую речевую деятельность.
177

В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
- Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
- Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
- Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание учебного предмета «Русский родной язык»
Основные содержательные линии программы для 1-4 классов (разделы программы)
соотносятся с содержательными линиями основного курса русского языка. Программа
включает в себя следующие разделы:
- Русский язык: прошлое и настоящее.
- Язык в действии: слово, предложение.
- Секреты речи и текста.
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе русской
культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями позволяет
расширить представления учащихся об отражении в русской истории, материальной и духовной
культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о закономерностях развития
русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах общения.
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
Лях В.И. и др. Физическая культура
1 – 4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы
разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовнонравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения,
примерной программой начального общего образования и основными положениями Концепции
178

содержания образования школьников в области физической культуры. При создании
программы учитывались потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных учреждений, требования учителей и методистов о
необходимости обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в
образовательно-воспитательный процесс.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся
начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой.
Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины
«Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная)
деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие
физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных
навыков и умений.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных
задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей
направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному
развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и
социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее
формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность
компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым
человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности,
выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе
освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с общеразвивающей
направленностью, входят:
- умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения ее цели;
- умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена
в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных учреждений
общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме не
менее 405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II по IV классы – по 102 ч ежегодно.
179

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело
использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа
жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.),
показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости)
180

- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизни человека;
- использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и
массы тела) и развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
- соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
- организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
- выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком
качественном уровне;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного
процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как
спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса
«Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания
детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших
школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе
занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения
его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных
предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть
хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество
снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
181

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу ОРКСЭ модуль ОМРК
Р.Б.Амиров,О.В.Воскресенский и.др.
Основы мировых религиозных культур.
4класс
Пояснительная записка
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
является ключевой задачей современной государственной образовательной политики
Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и
социальной сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно
зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
Новый Федеральный государственный стандарт общего образования ставит одной из задач
«духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
образования, становления их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества» и, как результат, «формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий».
«Основы мировых религиозных культур» изучается на ступени основного общего
образования в 4 классе в объеме 34 часа, исходя из 1 часа в неделю.
Таким образом, духовно-нравственное развитие граждан России является одной из
приоритетных задач современной образовательной системы и представляет собой
законодательно закрепленный социальный заказ для общего образования.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в
настоящее время является освоение детьми духовных ценностей. Программа «Основы мировых
религиозных культур» является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных
культур и светской этики», нормативно – правовой базой введения, которого являются:
Конституция Российской Федерации (ст. 28);
Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» от 26.09.1997 г.
№125-ФЗ;
Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 01.12.2007 г. №309 –ФЗ;
Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации (одобрена
приказом Минобрнауки России от 03. 08. 2006 г. №201);
Поручение Президента Российской Федерации от 02.08.2009г. (Пр2009 ВП-П44-4632);
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312».
Учебный курс ОРКиСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой.
Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс.
Цель учебного курса ОМРК -формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОМРК:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
182

- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного
мира и согласия.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено
проведение и защита творческих проектов и презентаций – 2 часа.
Учебный
курс
«Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»
является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о
нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций
многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним.
Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы мировых
религиозных культур», должно обеспечить:
- понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;
- знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и
их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения
и развития культурных и духовных ценностей.
Обучение детей программе модуля «Основы мировых религиозных культур» должно быть
направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания.
Требования к личностным результатам
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
183

Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
- осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Основной формой организации учебного процесса в 4 классе (при изучении основ мировых
религиозных культур) является традиционный школьный урок. Для закрепления изученного
материала проводится беседа (собеседование). В 4 классе (при освоении нравственных основ
мировых религиозных культур) беседа является основной формой проведения занятий. Занятия
по курсу «Основы мировых религиозных культур» рекомендуется сопровождать демонстрацией
изображений, совместным чтением и другими источниками, прослушиванием произведений,
уроками - экскурсиями. При изучении основ мировых религиозных культур отметки не
выставляются.
Планируемые результаты освоения программы
В результате усвоения программного материалы обучающиеся получат представление:
- о мировых религиях;
- об основателях религий мира,
- о священных книгах религий мира;
- о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
- об искусстве в религиозной культуре;
- узнают:
- названия мировых религий,
- имена основателей религий мира,
- названия основных праздников религий мира,
- особенности священных зданий каждой из традиционных религий;
научатся:
- воспроизводить историю происхождения каждой из мировых религий;
- работать с различными источниками информации;
- осуществлять творческую деятельность;
- овладеют культурой поведения в священных сооружениях мировых религий.
В результате изучения предмета у обучающихся будут сформированы универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Характеристика универсальных учебных действий
Предметные:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре
и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства ее осуществления;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
184

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Личностные:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Содержание программы
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
(1 час).
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности
восточного христианства. Культура и религия.
Блок 2. Основы религиозных культур (29 часов).
Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что такое культура? Влияние
религии на культуру.
Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. Ислам. Христианство.
Буддизм.
Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, апостолы. Ислам. Мухаммед.
Буддизм. Сиддхартха Гуатама.
Священные книги религий мира. Когда впервые появились священные тексты и как они
назывались? Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма – «Три
корзины мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий
завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран.
Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение человека в религиях
мира.
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (4 часа).
Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего начинается Россия.
Перечень учебно – методических средств обучения
Беглов А.Л., Саплина Е.В.Основы духовно – нравственной культуры народов России.
Основы мировых религиозных культур. 4-5. классы. - М: Просвещение,2012.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской этики. А.Я. Данилюк.- М.: Просвещение, 2012.
Электронное приложение к учебному пособию Основы религиозных культур и светской
этики. Основы мировых религиозных культур: учебное пособие для 4-5 классов
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику «Основы мировых
религиозных культур» (авторы А.Л. Беглов, Е.В. Саплина)
185

Формы и средства контроля
Групповая работа
Работа в парах
Творческие работы учащихся
Возможные темы: «Памятники религиозной культуры в родном городе», «Мое отношение к
миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «Моя малая Родина», «Мой
друг», «Подари людям счастье», «Как я понимаю счастье», «Наши семейные праздники» и
другие.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
1.Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, разработано на основе авторской программы Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.
«Литературное чтение». 1-4 классы. –М. : Просвещение, 2011.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса
к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг
и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовнонравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю
читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них
умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека,
формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
186

потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с
текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.

2.Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Предмет «Литературное чтение» начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи
обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации
устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и
послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.
Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и
говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления
его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в
слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический
слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой
структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей,
делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового
анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном
этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма
дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
187

орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв,
слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних
и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре курса «Литературного чтения»с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского
литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и
письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать
звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы
букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
188

синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части
речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому
развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
189

информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте. Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся
постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные
виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в
соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
190

рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации
текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица,
считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства
словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора,
ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают,
что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как
средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из
них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в
роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и
сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.

3.Описание учебного предмета «Литературное чтение»
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 506 ч.
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 (92 + 40 ч);
во 2—3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
В 4 классе 102 часа, остальные 34 часа отведены на изучение модуля «Основы мировых религиозных
культур»

191

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное
чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Литературное чтение
как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего
народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках
литературного чтения продолжается развитие техники, совершенствование качества
чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок
задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д.
Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Литературное чтение»
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
192

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине
и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта.
193

6.Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
1 класс
Постепенный переход
от
слогового
к
плавному, осмысленному,
правильному
чтению
целыми
словами вслух. Темп
чтения, позволяющий
осознать
текст.
Постепенное
увеличение
скорости
чтения.
Осознание
смысла произведения
при чтении про себя
(доступных по объёму и
жанру произведений).
Произношение
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворных строк для
отработки
отдельных
звуков.

2 класс
Развитие навыка осознанного
и
правильного
чтения.
Выработка чтения целыми
словами.
Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения.
Чтение
предложений
с
интонационным выделением
знаков
препинания.
Понимание
смысловых
особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с
помощью
интонирования.
Осознание
смысла
произведения при чтении про
себя (доступных по объёму и
жанру
произведений).
Обучение
орфоэпически
правильному произношению
слов при чтении; развитие
темпа
речи
и
чтения,
194

3-4 классы
Развитие навыков чтения. Развитие
навыков правильного, сознательного
чтения вслух, выработка ускоренного
темпа чтения за счет отработки
приёмов целостного и точного
зрительного
восприятия
слова,
быстрота понимания прочитанного.
Развитие
поэтического
слуха.
Воспитание
эстетической
отзывчивости
на
произведение.
Умение
самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические
ударения и паузы). Углубленное
понимание прочитанного. Развитие
умения быстро улавливать главную
мысль
произведения,
логику
повествования,
смысловые
и
интонационные связи в тексте.
Развитие умения переходить от

Совершенствование
звуковой культуры речи.
Темп чтения - 30-40 слов
в минуту.

соотнесение его с содержанием высказывания и текста; .
Темп чтения
незнакомого
текста — не меньше 50 слов в
минуту.

чтения вслух и чтению про себя.
Определение
вида
чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую
информацию,
понимание её особенностей. Темп
чтения — 70—75 слов в минуту(3
класс). Осознанное чтение про себя
любого по объему и жанру текста.
Темп чтения — не меньше 100 слов
в
минуту.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному
чтению(4 класс).

Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
1 класс
Раскрытие
содержания
иллюстраций
к
произведению,
соотнесение их с
отрывками рассказа,
нахождение в тексте

2 класс
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных
средств языка (с
помощью

3 класс
Понимание нравственноэстетического содержания
прочитанного
произведения, осознание
мотивации
поведения
героев, анализ поступков
героев с точки зрения
норм
морали.
195

4 класс
Соблюдение
при
пересказе
логической
последовательности
и
точности
изложения.
Воспроизведение
содержания текста с элементами
описания
(природы, внешнего вида

предложений,
соответствующих
им. Воспитание
внимания
к
авторскому слову
в
художественном
произведении.
Сопоставление
слов, близких по
значению;
понимание значения слов и
выражений
в
контексте: различение
простейших случаев
многозначности
слов,
отыскивание
в
тексте (с помощью учителя)
слов
и
выражений,
характеризующих
событие, действующих
лиц,
картины
природы,
воссоздание на этой
основе
соответствующих
словесных
картин.
Понимание
заглавия
произведения,
его адекватное
соотношение с
содержанием.
Ответы
на
вопросы
по
содержанию текста, нахождение
в
нем
предложений,
подтверждающих
устное
высказывание.
Воспроизведение

учителя).
Понимание
заглавия
произведения,
его адекватное
соотношение
с
содержанием.
Деление текста
на
части,
озаглавливание
их,
выявление
основной мысли
прочитанного (с
помощью
учителя).
Ориентировка в
учебной
книге:
знакомство
с
содержанием,
нахождение
в
нем
названия
нужного
произведения,
умение пользоваться заданиями
и
вопросами,
помещенными в
учебных книгах.
Практическое
различие
художественных
и
научнопопулярных
текстов.
Наблюдение над
стилистическими
особенностями
текстов.
Подробный
и
выборочный
пересказ
прочитанного
с
использованием
приемов устного
рисования
и
иллюстраций.
Установление
последовательности
действия
в
произведении и

Самостоятельное
выявление
основного
смысла
прочитанного,
деление
текста на
законченные по смыслу
части и выделение в них
главного, определение с
помощью учителя ля темы
произведения
и
его
смысла
в
целом.
Составление плана прочитанного
и
краткий
пересказ его содержания с
помощью
учителя.
Словесное рисование картин к художественным текстам.
Составление
рассказов
о
своих
наблюдениях из жизни
школы, своего
класса.
Самостоятельное
нахождение
в тексте
слов
и выражений, которые использует автор
для
изображения
действующих
лиц,
природы и описания событий. Сопоставление и
осмысление
поступков
героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей
действующих лиц, оценка
их поступков (с помощью
учителя). Внимание к языку художественных произведений,
понимание
образных
выражений,
используемых
в
нём.
Ориентировка в учебной
книге:
самостоятельное
нахождение
произведения
по
его
названию в содержании,
отыскивание в учебной
книге
произведений,
близких по тематике,
самостоятельное
пользование
учебными
заданиями к тексту. Осознание понятия «Родина»,
представления
о
196

героя,
обстановки)
и
рассуждения, с заменой
диалога повествованием.
Выявление особенностей
речи действующих лиц
рассказа, сопоставление
их поступков, отношения к
окружающим (по одному
или ряду произведений),
выявление
мотивов
поведения героев и определение
своего
и
авторского отношения к
событиям и персонажам.
Различение
оттенков
значения слов в тексте,
использование их в речи,
нахождение
в
произведении и осмысление
значения слов и выражений,
ярко
изображающих события,
героев,
окружающую
природу
(сравнений,
эпитетов, метафор, фразеологических
оборотов).
Составление творческих
пересказов
от
имени
одного из героев, с
вымышленным
продолжением рассказов
о случае из жизни по
наблюдениям,
с
элементами описания или
рассуждения. Обогащение
и активизация словаря
учащихся, развитие устной
речи,
её
содержательности,
последовательности,
точности,
ясности
и
выразительности.
Ориентировка в учебной
книге по содержанию,
самостоятельное
пользование
методическим
и
ориентировочносправочным
аппаратом
учебника, вопросами и
заданиями
к
тексту,

содержания
текста
по
вопросам
или
картинному
плану, данному в
учебнике.
Подробный
пересказ
небольших произведений
с
отчетливо
выраженным
сюжетом.

осмысление
взаимосвязи
описываемых в
нем
событий,
подкрепление
правильного
ответа
на
вопросы
выборочным чтением

проявлении
любви
к
Родине
в
литературе
разных
народов
(на
примере народов России).
Схожесть тем и героев в
фольклоре
разных
народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное
воспроизведение
эпизодов
с
использованием
специфической
для
данного
произведения
лексики (по вопросам
учителя),
рассказ
по
иллюстрациям, пересказ.
Освоение разных видов
пересказа
художественного текста:
подробный, выборочный
и
краткий
(передача
основных мыслей).
Подробный пересказ
текста (деление текста на
части,
определение
главной мысли каждой
части и всего текста,
озаглавливание
каждой
части и всего текста):
определение
главной
мысли
фрагмента,
выделение опорных или
ключевых
слов,
озаглавливание; план (в
виде
назывных
предложений из текста, в
виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированных
высказываний) и на его
основе
подробный
пересказ всего текста.

197

сносками.
Осознание
понятия
«Родина»,
представления
о
проявлении
любви
к
Родине
в
литературе
разных
народов
(на
примере народов России).
Схожесть тем и героев в
фольклоре
разных
народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное
воспроизведение
эпизодов
с
использованием
специфической
для
данного
произведения
лексики (по вопросам
учителя),
рассказ
по
иллюстрациям, пересказ.
Самостоятельный
выборочный пересказ по
заданному
фрагменту:
характеристика
героя
произведения
(выбор
слов, выражений в тексте,
позволяющих
составить
рассказ о герое), описание
места действия (выбор
слов, выражений в тексте,
позволяющих
составить
данное
описание
на
основе
текста).
Вычленение
и
сопоставление эпизодов
из разных произведений
по общности ситуаций,
эмоциональной окраске,
характеру
поступков
героев.
Развитие
наблюдательности
при
чтении
поэтических
текстов. Развитие умения
предвосхищать
(предвидеть) ход развития

сюжета,
последовательности
событий.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно198

познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Осознание
Внимательно
Доказательство
Умение построить
диалога как вида
выслушивать, не
собственной точки
монологическое
речи. Особенности
перебивая,
зрения с опорой на
речевое высказывание
диалогического
собеседника и в
текст или личный опыт. небольшого объёма с
общения: умение
вежливой форме вы- Использование норм
опорой на авторский
понимать вопросы,
сказывать свою
речевого этикета в
текст, по предложенотвечать на них и
точку зрения по
процессе общения.
ной теме или в форме
самостоятельно
обсуждаемому
Знакомство с
ответа на вопрос.
задавать вопросы по произведению
особенностями
Формирование грамтексту. Умение
(художественному,
национального этикета матически правильной
проявлять
учебному, научнона основе
речи, эмоциональной
доброжелательность познавательному).
литературных
выразительности и
к собеседнику.
Умение проявлять
произведений.
содержательности.
доброжелательность
Работа со словом Отражение основной
к собеседнику.
(распознавать прямое
мысли текста в выРабота со словом
и переносное значение сказывании. Передача
(распознавать
слов, их
содержания
прямое и
многозначность),
прочитанного или
переносное знацеленаправленное
прослушанного с
чение слов, их
пополнение активного учётом специфики
многозначность).
словарного запаса.
научно-популярного,
Устное сочинение
Работа со словарями.
учебного и
как продолжение
Формирование грамхудожественного
прочитанного произ- матически правильной текстов. Передача
ведения, отдельных речи, эмоциональной
впечатлений (из
его сюжетных
выразительности и
повседневной жизни,
линий, короткий
содержательности.
художественного
рассказ по
Отражение основной
произведения,
рисункам, либо на
мысли текста в выизобразительного
заданную тему.
сказывании. Передача искусства) в рассказе
содержания
(описание,
199

прочитанного или
прослушанного с
учётом специфики
научно-популярного,
учебного и
художественного
текстов. Устное
сочинение как
продолжение
прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий,
короткий рассказ по
рисункам, либо на
заданную тему.

рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение плана
собственного
высказывания. Отбор и
использование
выразительных средств
(синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом
особенностей
монологического
высказывания.

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
1 класс
В круг чтения детей
входят
произведения
отечественных
зарубежных
писателей,
составляющие

2 класс
В круг чтения детей
входят
произведения,
представляющие все
области
литературного
творчества:

3 класс
Произведения устного
народного творчества
разных
народов
(малые фольклорные
жанры,
народные
сказки о животных,
бытовые и волшебные
200

4 класс
Продолжается работа с
произведениями
фольклора, с былинами.
Знакомство с культурноисторическим
наследием России, с
общечеловеческими

золотой
фонд
литературы,
произведения
устного народного
творчества, стихи,
рассказы,
сказки
современных
писателей.
Все произведения
в учебных книгах
сгруппированы по
жанровотематическому
принципу. Главные
темы
отражают
наиболее важные и
интересные
для
данного
возраста
детей стороны их
жизни
и
окружающего мира.
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
о
природе,
детях,
братьях
наших
меньших,
добре,
дружбе, честности,
юмористические
произведения.

фольклор, русская и
зарубежная
классика,
современная
отечественная
и
зарубежная
литература. Разделы
состоят
из
произведений,
составляющих
золотой
фонд
детской литературы.
Значительное место
отведено
произведениям
современных
писателей. Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения
о
Родине,
природе,
детях, братьях наших
меньших,
добре,
дружбе, честности,
юмористические
произведения.
Знакомство
с
поэзией
А.С. Пушкина, С. Я.
Маршака,с
творчеством русских
писателей
Л.Н.
Толстого,
Н.Н.
Носова и других.

сказки народов России
и зарубежных стран).
Расширяется
круг
произведений
современной
отечественной
и
зарубежной
литературы,
доступными
для
восприятия младших
школьников.
Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и
других
классиков
отечественной
литературы XIX—XX вв.,
классиков
детской
литературы. Основные
темы детского чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения
о
Родине,
природе,
детях,
о
добре,
дружбе,
честности,
юмористические
произведения.

ценностями.
Расширяется
круг
произведений
современной
отечественной (с учётом
многонационального
характера России) и
зарубежной
литературы,
доступными
для
восприятия
младших
школьников. Тематика
чтения
обогащена
введением
в
круг
чтения
младших
школьников
мифов
Древней
Греции,
житийной литературы и
произведений
о
защитниках
и
подвижниках Отечества.
Книги разных видов:
художественная,
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая
литература,
детские
периодические
издания.

Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
201

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
1 класс
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные
песни, потешки,
пословицы,
поговорки,
загадки):
узнавание,
различение,
определение
основного смысла.

2 класс
Нахождение в тексте
художественного
произведения (с помощью учителя) средств
выразительности:
синонимов, антонимов.
Первоначальная
ориентировка
в
литературных понятиях:
художественное
произведение, искусство
слова, автор (рассказчик),
сюжет
(последовательность
событий), тема. Герой
произведения:
его
портрет, речь, поступки,
мысли,
отношение
автора к герою. Малые
фольклорные
формы
(колыбельные
песни,
потешки,
пословицы,
поговорки,
загадки):
узнавание, различение,
определение основного
смысла.
Сказки о
животных,
бытовые,
волшебные.
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция).
Литературная
(авторская)
сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня —
общее представление о
жанре и наблюдение за
особенностями
построения
и
выразительными
средствами

3 класс
Нахождение в тексте
художественного
произведения
(с
помощью
учителя)
средств
выразительности:
синонимов,
антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и
осмысление
их
значения.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет
(последовательность
событий), тема. Герой
произведения:
его
портрет,
речь,
поступки,
мысли,
отношение автора к
герою.
Сказки
о
животных, бытовые,
волшебные.
Художественные
особенности сказок:
лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня
—
общее
представление о жанре, наблюдение за
особенностями
построения
и
выразительными
средствами.

Творческая деятельность обучающихся
202

4 класс
Самостоятельное
нахождение в тексте
художественного
произведения средств
выразительности:
синонимов,
антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и
осмысление
их
значения
Общее
представление
об
особенностях
построения
разных
видов рассказывания:
повествования
(рассказ),
описания
(пейзаж,
портрет,
интерьер),
рассуждения
(монолог
героя,
диалог героев).
Сравнение
прозаической
и
стихотворной
речи
(узнавание,
различение),
выделение
особенностей
стихотворного
произведения (ритм,
рифма).

(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
1-2 класс
3-4 класс
Развитие умения воспринимать на слух Интерпретация текста литературного произведения
произведения
различных
жанров, в творческой деятельности учащихся: чтение по
эмоционально откликаться на них и ролям, инсценирование, драматизация, устное
передавать своё настроение в рисунках, словесное рисование, знакомство с различными
в совместном обсуждении услышанного, способами работы с деформированным текстом и
при
драматизации
отрывка
из использование их (установление причиннопроизведения.
Интерпретация текста следственных
связей,
последовательности
литературного произведения в творче- событий, изложение с элементами сочинения,
ской деятельности учащихся: чтение по создание собственного текста на основе
ролям,
инсценирование,
устное художественного
произведения
(текст
по
словесное рисование, знакомство с раз- аналогии), репродукций картин художников, по
личными
способами
работы
с серии иллюстраций к произведению или на основе
деформированным текстом, создание личного опыта). Развитие умения различать
собственного
текста
по
серии состояние природы в различные времена года,
иллюстраций к произведению или на настроение людей, оформлять свои впечатления в
основе личного опыта. Развитие умения устной или письменной речи. Сравнивать свои
различать
состояние
природы
в тексты с художественными текстами-описаниями,
различные времена года, настроение находить литературные произведения, созвучные
людей, оформлять свои впечатления в своему эмоциональному настрою, объяснять свой
устной или письменной речи.
выбор.

7.Материально-техническое обеспечение программы по литературному чтению
Для учащихся
Учебники:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1,2,3,4
классы. В 2 частях.
Рабочие тетради
Рабочая тетрадь: 1 класс. Климанова Л.Ф. М.: Просвещение, 2011.
Рабочая тетрадь: 2 класс. Климанова Л.Ф М.: Просвещение, 2011.
Рабочая тетрадь: 3 класс. Климанова Л.Ф М.: Просвещение, 2011.
Рабочая тетрадь: 4 класс. Климанова Л.Ф М.: Просвещение, 2011.

203

Программа по изобразительному искусству
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
на основе примерной программы по предмету «ИЗО», авторской программы «Изобразительное
искусство и художественный труд», разработанной под руководством народного художника России,
академика РАО Б.М. Неменского.

Согласно учебному плану на изучение предмета «Изобразительное искусство» отводится 1 час
в неделю, всего 135 часов.
1класс – 33 часа в год по 1часу в неделю;
2 класс – 34часа в год по 1 часу в неделю;
3 класс – 34 часа в год по 1 часу в неделю;
4 класс – 34часа в год по 1 часу в неделю.
I.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результатыотражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
У выпускника будут сформированы:
-понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
-умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
- навыки коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
-умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
-умение испытывать эстетические чувства, иметь художественно-творческое мышление,
наблюдательность и фантазию;
Выпускник получит возможность для формирования:

испытать чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны
и мира в целом;

иметь эстетические потребности - потребности в общении с искусством,
природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребностей
в самостоятельной практической творческой деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Ученик научится:
- планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
- рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место
занятий;
Выпускник получит возможность научиться:
-осознанно стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
204

Познавательные:
Ученик научится:
-овладеет умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
-проявлять устойчивый интерес к художественным традициям своего и других народов;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
- использовать приобретенные навыки общения через выражение художественных
смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой
художественной деятельности;
-осваивать основы первичных представлений о трех видах художественной
деятельности.
Коммуникативные:
Ученик научится:
- вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
- обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
-высказывать
суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;
Предметные результаты
Ученик научится:

различать виды художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные
и прикладные виды искусства);

различать основные виды и жанры пространственно-визуальных искусств;

применять художественные умения, знания и представления в процессе
выполнения художественно-творческих работ;

обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоит названия ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;

видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни:
в доме, на улице, в театре, на празднике;

использовать
в
художественно-творческой
деятельности
различные
художественные материалы и художественные техники;

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

применять в художественно—творческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;

владеть навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
Выпускник получит возможность научиться:
205


эмоционально, эстетически воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;

изображать в творческих работах особенности художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передает особенности понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;

выражать в изобразительной деятельности свое отношение к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;

узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
-понимать образную природы искусства;

имеет способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

эстетически оценивать явления природы, события окружающего мира;

рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
- объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;

приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
1класс
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
-ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи
- основам экологической культуры: принятию ценности природного мира.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Ученик:научится:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
Ученик получит возможность научиться:
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
Познавательные:
Ученик:научится:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
Ученик получит возможность научиться:
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
206

Коммуникативные:
Ученик:научится:
-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия.
Ученик получит возможность научиться:
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Предметные результаты
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ИЗОБРАЖЕНИЯ

Ученик научится:
-находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.
-рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах
-находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об
увиденном
-выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев)
-сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм
-использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости
-соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений
-воспринимать и анализировать(на доступном уровне) изображения на основе пятна в
иллюстрациях художников к детским книгам
-овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками
работы кистью и краской
-находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.)
-овладевать первичными навыками изображения в объеме
-овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками
работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка)
-находить и наблюдать линии и их ритм в природе
-овладевать первичными навыками работы гуашью
-обсуждать и анализироватьработы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
-воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников
-участвовать в обсуждении выставки
Ученик получит возможность научиться:
-видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы
-рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми
-воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно
сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова)
-соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным,
желтым и т. д.), приводить примеры
-осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств
(радость или грусть, удивление, восторг и т. д.)
-рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по
содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).
ТЫ УКРАШАЕШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ УКРАШЕНИЯ

Ученик научится:
-находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома,
на улице)
-видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы,
-любоваться красотой природы
207

-осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации,
живописной и графической росписи, монотипии и т. д.
-находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими,
выражать в беседе свои впечатления
-находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах,
созданных человеком
-придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный
эскиз на листе бумаги
-рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.
-анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их
-изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений
(шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).
Ученик получит возможность научиться:
-наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.
-разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных
изображениях и украшениях
-рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы
ТЫ СТРОИШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ПОСТРОЙКИ

Ученик научится:
-рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских
книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития
наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных
пространственных форм
-соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.
-анализировать, из каких основных частей состоят дома
-понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер,
который придумывает, как будет этот предмет выглядеть
-участвовать в созданииколлективных панно-коллажей с изображением городских (сельских)
улиц
Ученик получит возможность научиться:
-овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя

-анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера
Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного,
декоративного, конструктивного)
-работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.
ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ

Ученик научится:
-наблюдать и анализироватьприродные формы.
-овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими
материалами, красками.
-уметь повторить и затем варьировать систему несложных действий с художественными
материалами, выражая собственный замысел
-любоваться красотой природы.
-наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов
художественной деятельности
Ученик получит возможность научиться:
-фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции
-творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая,
экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от
наблюдения жизни (художественное познание)
208

-характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и (желательно)
впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке
2 класс
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
- эстетические чувства, художественно-творческого мышление, наблюдательность и
фантазию;
- эстетические потребности — потребности в общении с искусством, природой,
потребности в творческом отношениик окружающему миру, потребности в
самостоятельной практической творческой деятельности;
- навыки коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
- сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
Ученик получит возможность для формирования:
-испытывать чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

-уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
-понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
- обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Ученик научится:
- проговаривать последовательность действий на уроке.
- работать по предложенному учителем плану.
-учится отличать верно выполненное задание от неверного.
Ученик получит возможность научиться:
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные
Ученик научится:
-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-перерабатывать полученную информацию: делает выводы в результате совместной
работы всего класса.
- сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Ученик получит возможность научиться:
-преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей
тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные
Ученик научится:
-пользоваться языком изобразительного искусства:
209

а) доносить свою позицию до собеседника;
б) оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
- слушать и понимать высказывания собеседников.
Ученик получит возможность научиться:
- согласованно работать в группе
- выразительно читать и пересказывать содержание текста
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
Предметные результаты
ЧЕМ И КАК РАБОТАЮТ ХУДОЖНИКИ

Ученик научится:
-изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов
-создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию
-различать графические художественные материалы
-изображать зимний лес, используя графические материалы
-работать с целым куском пластилина, создавать объемное изображение
-конструировать из бумаги объекты игровой площадки
Ученик получит возможность научиться:
-рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми
-видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы
-воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.
-участвовать в обсуждении выставки.
РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАЗИЯ

Ученик научится:
-передавать в изображении характер животного
-изображать сказочных существ, работать с гуашью
-создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе,
работать тушью, пером, углем, мелом
-конструировать из бумаги формы подводного мира, работать в группе
-сравнивать природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических зданий, фантастического города
Ученик получит возможность научиться:
-обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность
-разглядывать узоры и формы,
изображениях и украшениях

созданные

природой,интерпретировать их

в

собственных

О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО

Ученик научится:
-изображать животного с ярко выраженным характером
-создавать живописными материалами выразительные контрастные мужские образы
-создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы
-работать с пластилином
-изображать живописными материалами контрастные состояния природы
-использовать цвет для передачи характера изображения
Ученик получит возможность научиться:
-получит представление о красоте внутренней и внешней
-получит представление о способах передачи характера в объемном изображении человека
-получит представление о декоре, декоративно-прикладном искусстве
-обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность
210

КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО

Ученик научится:
-составлять теплые и холодные цветовые гаммы
-изображать борьбу тихого и звонкого цветов
-работать с пастелью и восковыми мелками
-изображать ветки деревьев с определенным характером
-использовать технику обрывной аппликации
Ученик получит возможность научиться:
-получит представление: о ритме как выразительном средстве изображения
-создавать выразительные образы животных или птиц
-обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность
3 класс
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
- уважительное отношение к творчеству, как своему, так и других людей;
- самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач;
- владение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
- навыки самостоятельной и групповой работы.
Ученик получит возможность для формирования:
- иметь ценностные ориентиры в области изобразительного искусства;
- иметь духовные и эстетические потребности;
- отстаивать свой эстетический идеал
Метапредметные результаты
Регулятивные
Ученик научится:
- проговаривать последовательность действий на уроке.
- работать по предложенному учителем плану.
- отличать верно выполненное задание от неверного.
Ученик получит возможность научиться:
-совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные
Ученик научится:
-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов
-самостоятельно выполнять творческие задания.
Ученик получит возможность научиться:
-сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.)
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Коммуникативные
Ученик научится:
211

-пользоваться языком изобразительного искусства:
а) доносить свою позицию до собеседника;
б) оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
- слушать и понимать высказывания собеседников.
-выразительно читать и пересказывать содержание текста.
-учится согласованно работать в группе:
а) учится планировать работу в группе;
б) учится распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Ученик получит возможность научиться:
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
Предметные результаты
ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ

Ученик научится:
-различать образцы игрушекДымкова, Филимонова, Хохломы, Гжели
-различать образцы посуды, созданных мастерами промыслов (Гжель, Хохлома)
-изображать посуду по своему образцу. Знание понятия «сервиз»
-узнает основные варианты композиционного решения росписи платка
-узнает о роли художников в создании обоев, штор
-выполнять простую графическую работу
Ученик получит возможность научиться:
- преображаться в мастера Постройки, создавая форму игрушки, умение конструировать и
расписывать игрушки
-обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза росписи
платка.
-овладеть навыками коллективной работы
- эстетически оценивать работы сверстников
- осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека,
предметного мира в каждом доме.
ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА

Ученик научится:
-узнает имена художников – скульпторов и архитекторов
- изображать парк или сквер
-закрепит приемы работы с бумагой: складывание, симметричное вырезание

-конструировать из бумаги ажурные решетки
-изображать необычные фонари
-узнает разные виды транспорта
-обретет новые навыки в конструировании бумаги
-овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания облика
витрины магазина.
Ученик получит возможность научиться:
-понимать, что памятники архитектуры -это достояние народа.
-овладевать приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта.
-придумывать свои варианты фонарей для детского праздника
-фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина
-овладеть композиционными и оформительскими навыками в процессе создания облика

витрины магазина.
ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ

212

Ученик научится:
-узнает истоки театрального искусства.
-создавать эпизод театральной сказки.
-придумывать эскиз театрального костюма
-узнает каким был древний античный театр
-рисовать эскиз театрального костюма
-конструировать маску из бумаги
- создавать театральных кукол из различных материалов
-узнает элементы праздничного оформления
- использовать художественные материалы, передавать настроение в творческой работе
-узнает о роли художника в зрелищных искусствах

Ученик получит возможность научиться:
-овладеть навыками коллективного художественного творчества.
-осваивать навыки лаконичного декоративно-обобщенного изображения.
- осваивать навыки лаконичного декоративно-обобщенного изображения.
ХУДОЖНИК И МУЗЕЙ

Ученик научится:
-узнает о самых значительных музеях искусства России; о роли художника в создании
музейных экспозиций.
-изображать интерьер музея
-изображать пейзаж по представлению
-узнает имена художников, изображающих пейзажи
-узнает имена художников, изображающих портреты
-создать портрет кого-либо из хорошо знакомых людей по представлению, используя
выразительные возможности цвета
-изображать сцену из повседневной жизни людей
Ученик получит возможность научиться:
-развить композиционные и живописные навыки
- освоить навыки изображения в смешанной технике

-смотреть на скульптуру и лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную
пластику движения
-понимать роль художника в жизни каждого человека
4 класс
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
-толерантное принятие разнообразных культурных явлений; художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей
жизни;
- применение полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности;
- использование различных художественных материалов для работы в разных техниках;
Ученик получит возможность для формирования:
-имеет эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине,
природе, людям)
- использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
-способности к художественному пониманию мира
Метапредметные результаты
Ученик научится:
- видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
213

- общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
- организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников
Ученик получит возможность научиться:
- обогатитьключевые компетенции (коммуникативные, деятельностные и др.)
художественно-эстетическим содержанием
-активно использовать язык изобразительного искусства и различных художественных материалов для
освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и
др.)

Предметные результаты
Истоки родного искусства
Ученик научится:
-использовать выразительные средства живописи для создания образов природы.
-- использовать элементарные приемы изображения пространства
-узнает строение избы, названия частей, украшения
-создавать образ традиционной деревни.
-изображать мужские и женские образы в народных костюмах, используя гуашь, кисти, ножницы,
бумагу, клей.
-изображать сцены труда из крестьянской жизни.
-создавать индивидуально-композиционные работы и коллективные панно на тему народного
праздника,

Ученик получит возможность научиться:
-рассуждать о роли природных условий в характере традиционной культуры народа,
-понимать единство красоты и пользы.
-объяснять представление народа о красоте человека, связанное с его традициями жизни и труда.
-приобретать опыт эмоционального восприятия традиционного народного костюма.
-характеризовать и эстетически оценивать образы человека – труженика в произведениях
художников.
-рассказывать о празднике как о народном образе радости и счастливой жизни, понимать роль
народных праздников в жизни людей.

Древние города нашей Земли
Ученик научится:
-создавать макет древнерусского города
-изображать или конструировать древнерусский каменный храм

-узнает основные структурные части города;
-изображать русских воинов, княжескую дружину.
-изображать фигуру человека
-приобретет умение выражать в изображении узорочье интерьера терема
Ученик получит возможность научиться:
-оценивать свои достижения;
-рассказывать о размещении и характере жилых построек, о монастыре как произведении
архитектуры и их роли в жизни древних городов.
-участвовать в коллективной работе;
- анализировать ценность и неповторимость древнерусской архитектуры
-воспринимать и эстетически переживать красоту городов, сохранивших исторический облик, свидетелей нашей истории.

Каждый народ — художник
Ученик научится:
-анализировать ценность и неповторимость древнегреческой архитектуры
214

-изображать фигуру человека
-создавать женский образ в национальной одежде в традициях японского искусства,

-изображать природу через детали, характерные для японского искусства.
-изображать несколько людей (городскую толпу)
-изображать или конструировать древнегреческий храм
-понимать и объяснять разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны, способность
человека, живя в разных природных условиях, создавать свою самобытную художественную культуру.

-создавать элементарные композиции на заданную тему, давать эстетическую оценку
выполненных работ.
Ученик получит возможность научиться:
-воспринимать эстетический характер традиционного для Японии понимания красоты природы.
-овладеет навыками коллективной работы
- развить навыки изображения архитектурных элементов города
-рассказывать об изобретательности человека в построении своего мира.

Искусство объединяет народы
Ученик научится:
-изображать образ матери и дитя, их единства, ласки, т.е. отношение друг к другу
-получит навык композиционного изображения
-овладеет навыками выражения художественными средствами своего отношения к горю, печали
-овладеет навыками изображения в объёме
-создавать изображение любимого пожилого человека, стараясь выразить его внутренний мир

-овладеет навыками композиционного построения в скульптуре
-выполнять изображение радости детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях,
открытиях.
-объяснять и оценивать свои впечатления от произведений искусства разных народов, объяснять почему многообразие художественных культур является богатством и ценностью
всего мира.
Ученик получит возможность научиться:
-развить навыки восприятия произведений искусства
-обсуждать работы, обмениваться мнениями
-наблюдать проявление духовного мира в лицах близких людей.
-рассуждать о том, что искусство разных народов несет в себе опыт сострадания, сочувствия,
вызывает сопереживание зрителя.
-рассуждать о том, что все народы имеют своих героев – защитников и воспевают их в своем
искусстве

Познавательные:
Ученик научится:
-воспринимать
и характеризовать художественные образы, представленные в
произведениях искусства;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризует их
специфику;
-иметь представления о ведущих музеях России и художественных музеях своего
региона;
- использовать различные материалы и средства художественной выразительности для
передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирует новые
образы путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного
искусства и компьютерной графики).
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
Ученик получит возможность научиться:
-осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства, и
отражает их в собственной художественной деятельности; умеет эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
215

-проявлять устойчивый интерес к художественным традициям своего и других
народов;
-понимать значение искусства в жизни человека и общества
Коммуникативные:
Ученик научится:
- вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
-высказывать
суждения о художественных особенностях произведений, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях;
- обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
Ученик получит возможность научиться:
-использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.

III. Содержание
1 класс (33ч)
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ИЗОБРАЖЕНИЯ
(9ч)

Изображения всюду вокруг нас
Изображения в жизни человека. Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Развитие
наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического видения
мира. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках
изобразительного искусства. Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских
работ и первый опыт их обсуждения. Знакомство с Мастером Изображения.
Мастер изображения учит видеть
Красота и разнообразие окружающего мира природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое
восприятие деталей природы. Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных
листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изображении
разных по форме деревьев. Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах
(например, из каких простых форм состоит тело у разных животных). Задание: изображение
сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья. Материалы: цветная бумага
(для аппликации), клей, ножницы или цветные карандаши, фломастеры. Вариант задания:
изображение животных (чем они похожи и чем отличаются друг от друга). Материалы:
фломастеры или цветные карандаши, мелки.
Изображать можно пятном
Развитие способности целостного обобщенного видения. Пятно как способ изображения на
плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна.
Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический
образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т. д.). Образ на
основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М.
Митурич и др.) к детским книгам о животных. Навыки работы на уроке с кистью, краской (одна
банка) и водой. Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в
изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т. д.). Материалы: одноцветная
краска (гуашь или акварель, тушь), кисть, во- да, черный фломастер.
Изображать можно в объёме
Объемные изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости.
Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то),
объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.). Развитие наблюдательности и
фантазии при восприятии объемной формы. Целостность формы. Лепка: от создания большой
формы к проработке деталей. Изменения комка пластилина способами вытягивания и
216

вдавливания. Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т. д. (лепка).
Материалы: пластилин, стеки, дощечка.
Изображать можно линией
Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения на
плоскости. Повествовательные возможности линии (линия-рассказчица). Задание: рисунок
линией на тему «Расскажи нам о себе». Вариант задания: рисунки на темы стихов С. Маршака, А.
Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета. Материалы: черный фломастер или
карандаш, бумага.
Разноцветные краски
Знакомство с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью. Организация рабочего места. Цвет.
Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?). Задание:
проба красок — создание красочного коврика. Вариант задания: нарисовать то, что каждая краска
напоминает. Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, белая бумага.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир
наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое
настроение вызывают разные цвета? Задание: изображение радости и грусти. (Изображение с
помощью цвета и ритма может быть беспредметным.) Вариант задания: создание образов
контрастных по настроению музыкальных пьес. Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Художники и зрители (обобщение темы)
Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия
искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками,
учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование
навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности
одноклассников. Начальное формирование навыков восприятия станковой картины. Знакомство с
понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах
художников. Художественный музей.

ТЫ УКРАШАЕШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ УКРАШЕНИЯ
(8ч)

Мир полон украшений
Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются
красоте и украшают мир вокруг себя. Знакомство с Мастером Украшения. Мастер учит
любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивее; он
учится у природы.
Цветы
Цветы — украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие цветов: их форм,
окраски, узорчатых деталей. Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из
вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа). Вариант задания:
изображение сказочного цветка. Материалы: гуашь, кисти, цветная бумага.
Красоту нужно уметь замечать
Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Мастер
Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и
неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в
природе.
Узоры на крыльях. Ритм пятен
Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях. Ритмический узор пятен и
симметричный повтор. Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной
учителем заготовке или рисуется (круп- но на весь лист) детьми). Материалы: гуашь, крупная и
тонкая кисти, цветная или белая бумага (возможна работа графическими материалами).
Красивые рыбы. Монотипия
217

Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками.
Развитие навыков работы красками, цветом. Ритмическое соотношение пятна и линии.
Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии
(отпечаток красочного пятна). С позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту
разнообразных поверхностей (любоваться узорами чешуи рыбы, корой дерева, рябью на во- де,
спилами камней, листьями растений, шероховатыми и гладкими раковинами, кожей змеи или
ящерицы на фотографиях). Мир наполнен неброскими рисунками узоров разных поверхностей, их
надо уметь замечать. Монотипия — это цветное пятно (в форме рыбы), сделанное гуашью или
акварелью на бумаге, которое сразу отпечатывается (прижимается рукой) на другом листе. Пятно
приобретает выразительную фактуру. Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике
монотипии с графи- ческой дорисовкой). Материалы: гуашь (акварель), фло- мастер или тушь,
палочка, бумага.
Украшения птиц. Объёмная аппликация
Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Многообразие форм
декоративных элементов. Мастер Украшения помогает рассматривать птиц, обращая внимание не
только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок. Наряд
птицы помогает понять ее характер (веселая, быстрая, важная). Развитие начальных навыков
объемной работы с бумагой разной фактуры. Задание: изображение нарядной птицы в технике
объемной аппликации, коллажа. Материалы: разноцветная и разно- фактурная бумага, ножницы,
клей.
Узоры, которые создали люди
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в
предметном окружении человека. Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные
и эмоциональные впечатления от орнаментов. Где можно встретить орнаменты? Что они
украшают? Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных
впечатлений. Материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги.
Как украшает себя человек
Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Какие
украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения могут
рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения. Задание: изображение любимых
сказочных героев и их украшений. Материалы: гуашь, кисть, цветная бумага.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)
Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Традиционные
новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с бумагой.
Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они нужны? Задание:
создание украшения для новогодней елки или карнавальных головных уборов; коллективного
панно «Новогодняя елка». Материалы: цветная бумага, фольга, серпантин, ножницы, клей.

ТЫ СТРОИШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ПОСТРОЙКИ
(10ч)

Постройки в нашей жизни
Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.
Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную
форму — удобную и красивую. Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать,
как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов.
Дома бывают разными
Многообразие архитектурных построек и их назначение.
Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша,
фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм. Задание: изображение сказочного дома
для себя и своих друзей. Материалы: цветные мелки, тонированная бумага. Вариант задания:
построение на бумаге дома с помощью печаток. Материалы: разведенная на блюдце гуашь
218

(акварель) одного цвета, коробок, ластик, колпачок от ручки (в качестве печатки), шероховатая
бумага.
Домики, которые построила природа
Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их
формы и конструкции. Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции
природных домиков. Соотношение форм и их пропор-ций. Задание: лепка сказочных домиков в
форме овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бу- маге (к концу
занятия учитель выстраивает из вылепленных домиков сказочный город). Материалы: пластилин,
стеки, тря- почка, дощечки или гуашь.
Дм снаружи и внутри
Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Выражение
внутреннего пространства во внешней форме. Понятия «внутри» и «снаружи». Назначение дома и
его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаимоотношение его частей. Задание:
изображение дома в виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего
имени и, представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они
могли там жить, что будет крышей, где будет вход и т. д.). Вариант задания: изображение в виде
домика самых разных предметов. Материалы: мелки, цветные карандаши или фломастер (лучше
по акварельному фону), бумага.
Строим город
Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности — рассматривание реальных зданий
разных форм. Игра в архитекторов. Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура.
Архитектор. Планирование города. Деятельность художника-архитектора. Роль конструктивной
фантазии и наблюдательности в работе архитектора. Приемы работы в технике бумагопластики.
Задание: постройка домика из бумаги путем складывания бумажного цилиндра, его двукратного
сгибания и добавления необходимых частей; по ройка города из бумажных домиков. Материалы:
цветная или белая бумага, ножницы, клей. Вариант задания: создание домиков из коробочек или
пластилина; создание города из этих домиков.
Всё имеет своё строение
Конструкция предмета. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то,
как он построен. Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических
форм. Задание: создание из простых геометрических форм (заранее вырезанных цветных
прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации.
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Строим вещи
Конструирование предметов быта. Развитие первичных представлений о конструктивном
устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из
бумаги. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых
вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши
вещи становятся красивыми и удобными? Задание: конструирование упаковок или сумок,
украшение их. Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Город, в котором мы живём (обобщение темы)
Создание образа города. Прогулка по родному городу или селу с целью наблюдения реальных
построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки. Анализ формы домов,
их элементов, деталей в связи с их назначением. Разнообразие городских построек. Малые
архитектурные формы, деревья в городе. Задание: создание панно «Город, в котором мы живем»
(коллективная работа или индивидуальные работы по впечатлениям от экскурсии). Материалы:
склеенный большой лист бумаги (тонированная или обои) в качестве фона для панно, цветная
бумага (для создания построек с наклеенными деталями в технике аппликации), гуашь (для
изображения жителей и машин). Готовые аппликации (постройки) и изображения жителей,
машин выразительно располагаются (компонуются) на большом листе бумаги — фоне панно.
Первоначальные навыки коллектив- ной работы над панно (распределение обязанностей,
соединение частей или элементов изображения в единую ком- позицию). Обсуждение работы.
Прогулка по родному городу
219

ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА
ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ
(6ч)

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе
Изображение, украшение и постройка — три стороны работы художника при создании
произведения, три вида его художественной деятельности. Три вида художественной
деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии
помогают анализировать произведения искусства. Три вида художественной деятельности (три
Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три Брата-Мастера всегда
взаимодействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое
назначение (своя социальная функция). В конкретной работе один из Мастеров всегда главный,
он определяет назначение работы, т. е. что это — изображение, украшение или постройка.
Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры и т. д., выделение в них работы
каждого из Мастеров. Игра в художников и зрителей. Рассматривание произведений разных видов
искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное, декоративное и
изобразительное начала.
Праздник весны. Праздник птиц
Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Овладение практическими навыками
изображения, конструирования и украшения (декорирования) разнообразных пространственных
форм.
Разноцветные жуки
Сюжеты заданий (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.) могут
варьироваться в соответствии с целями и учебными задачами темы. Задание: конструирование и
украшение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек. Материалы: цветная бумага,
ножницы, клей, нитки.
Сказочная страна
Создание коллективных панно и пространственных композиций. Изображение сказочного мира.
Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его. Активизация творческих способностей
учащихся, развитие воображения, эстетического вкуса и коммуникативных умений. Коллективная
работа с участием всех учащихся класса по созданию панно-коллажа. Задание: коллективное
панно или индивидуальные изображения по сказке. Материалы: цветная бумага, фольга,
ножницы, клей или гуашь, кисти, бумага.
Времена года
Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник. Сочетание различных
материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции.
Выразительность, ритмическая организация элементов коллективного панно. Навыки овладения
различными приемами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и
линии. Опыт творчества, творческого эксперимента в условиях коллективной художественной
игры.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы)
Восприятие красоты природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения
трех Мастеров. Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы
(ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники, стволы
деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся
у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как
построено), декор (как украшено). Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих
произведениях художники. Образ лета в творчестве российских художников. Картина и
скульптура. Репродукция. Умение видеть. Развитие зрительских навыков. Задание: создание
композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы. Материалы: гуашь, кисти или
графические материалы, бумага.
220

2класс (34ч)
ЧЕМ И КАК РАБОТАЮТ ХУДОЖНИКИ(9 ч)

Три основные краски – красная, синяя, желтая
Что такое живопись? Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и составными
цветами, с цветовым кругом. Многообразие цветовой гаммы осенней природы (в частности,
осенних цветов). Задание: изображение цветов (без предварительного рисунка; заполнение
крупными изображениями всего листа). Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы белой
бумаги.
Белая и черная краски
Восприятие и изображение красоты природы. Настроение в природе. Темное и светлое (смешение
цветных красок с черной и белой). Знакомство с различным эмоциональным звучанием цвета.
Расширение знаний о различных живописных материалах: акварельные краски, темпера,
масляные и акриловые краски. Задание: изображение природных стихий (гроза, буря, извержение
вулкана, дождь, туман и т. д.) (без предварительного рисунка). Материалы: гуашь (пять красок),
крупная кисть, большие листы любой бумаги.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности
Мягкость, бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и прозрачность
акварели. Выразительные возможности этих материалов, особенности работы ими. Передача
различного эмоционального состояния природы. Задание: изображение осеннего леса (по памяти
и впечатлению). Материалы: пастель или мелки, акварель; белая, суровая (оберточная) бумага.
Выразительные возможности аппликации
Особенности создания аппликации (материал можно резать или обрывать). Восприятие и
изображение красоты осенней природы. Наблюдение за ритмом листьев в природе.
Представление о ритме пятен. Задание: создание коврика на тему осенней земли с опавшими
листьями (работа в группе — 1—3 панно; работа по памяти и впечатлению). Материалы: цветная
бумага, куски ткани, нитки, ножницы, клей.
Выразительные возможности графических материалов
Что такое графика? Образный язык графики. Разнообразие графических материалов. Красота и
выразительность линии. Выразительные возможности линии. Тонкие и толстые, подвижные и
тягучие линии. Задание: изображение зимнего леса (по впечатлению и памяти). Материалы: тушь
или черная гуашь, чернила, перо, палочка, тонкая кисть или уголь; белая бумага.
Выразительность материалов для работы в объеме
Что такое скульптура? Образный язык скульптуры. Знакомство с материалами, которыми
работает скульптор. Выразительные возможности глины, дерева, камня и других материалов.
Изображение животных. Передача характерных особенностей животных. Задание: изображение
животных родного края (по впечатлению и памяти). Материалы: пластилин, стеки.
Выразительные возможности бумаги
Что такое архитектура? Чем занимается архитектор? Особенности архитектурных форм. Что
такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создает макет (бумага, картон). Работа с
бумагой (сгибание, скручивание, надрезание, склеивание). Перевод простых объемных форм в
объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр, лесенка, гармошка).
Задание: сооружение игровой площадки для вылепленных зверей (индивидуально, группами,
коллективно; работа по воображению). Материалы: бумага, ножницы, клей.
Неожиданные материалы (обобщение темы)
Понимание красоты различных художественных материалов (гуашь, акварель, пастель, мелки,
тушь, пластилин, бумага). Сходство и различие материалов. Смешанные техники. Неожиданные
материалы. Выразительные возможности материалов, которыми работают художники. Итоговая
выставка работ. Задание: изображение ночного праздничного города. Материал: неожиданные
материалы (серпантин, конфетти, семена, нитки, трава и т. д.), темная бумага (в качестве фона).

221

РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАЗИЯ(7 ч)

Изображение и реальность
Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас. Учимся всматриваться в реальный мир, учимся
не только смотреть, но и видеть. Рассматриваем внимательно животных, замечаем их красоту,
обсуждаем особенности различных животных. Задание: изображение любимого животного.
Материалы: гуашь (одна или две краски) или тушь, кисть, бумага.
Изображение и фантазия
Мастер Изображения учит фантазировать. Роль фантазии в жизни людей. Сказочные существа.
Фантастические образы. Соединение элементов разных животных, растений при создании
фантастического образа. Творческие умения и навыки работы гуашью. Задание: изображение
фантастического животного путем соединения элементов разных животных, птиц и даже
растений. Материалы: гуашь, кисти, большой лист бумаги (цветной или тонированной).
Украшение и реальность
Мастер Украшения учится у природы. Природа умеет себя украшать. Умение видеть красоту
природы, разнообразие ее форм, цвета (иней, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т.
п.). Развитие наблюдательности. Задание: изображение паутинок с росой, веточками деревьев или
снежинок при помощи линий (индивидуально по памяти). Материалы: уголь, мел, тушь и тонкая
кисть или гуашь (один цвет), бумага.
Украшение и фантазия
Мастер Украшения учится у природы, изучает ее. Преобразование природных форм для создания
различных узоров, орнаментов, украшающих предметы быта. Создание тканей, кружев,
украшений для человека. Перенесение красоты природы Мастером Украшения в жизнь человека
и преобразование ее с помощью фантазии. Задание: изображение кружева, украшение узором
воротничка для платья или кокошника, закладки для книги. Материалы: любой графический
материал (один-два цвета).
Постройка и реальность
Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл природных конструкций (соты пчел,
ракушки, коробочки хлопка, орехи и т. д.), их функциональность, пропорции. Развитие
наблюдательности. Разнообразие форм подводного мира, их неповторимые особенности. Задание:
конструирование из бумаги подводного мира (индивидуально- коллективная работа). Материалы:
бумага, ножницы, клей.
Постройка и фантазия
Мастер Постройки учится у природы. Изучая природу, Мастер преобразует ее своей фантазией,
дополняет ее формы, создает конструкции, необходимые для жизни человека. Мастер Постройки
показывает возможности фантазии человека в создании предметов. Задание: создание макетов
фантастических зданий, фантастического города (индивидуально-групповая работа по
воображению). Материалы: бумага, ножницы, клей.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение
темы)
Взаимодействие трех видов деятельности — изображения, украшения и постройки. Обобщение
материала всей темы. Задание: конструирование (моделирование) и украшение елочных игрушек,
изображающих людей, зверей, растения. Создание коллективного панно. Материалы: гуашь,
маленькие кисти, бумага, ножницы, клей. Выставка творческих работ. Отбор работ, совместное
обсуждение.

О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО(10 ч)

Изображение природы в различных состояниях
Разное состояние природы несет в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и
радостное, грустное и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее состояние,
настроение. Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя. Задание:
222

изображение контрастных состояний природы (море нежное и ласковое, бурное и тревожное и т.
д.). Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги.
Изображение характера животных
Выражение в изображении характера и пластики животного, его состояния, настроения.
Знакомство с анималистическими изображениями, созданными художниками в графике,
живописи и скульптуре. Рисунки и скульптурные произведения В. Ватагина. Задание:
изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Материалы: гуашь (два-три цвета
или один цвет), кисти.
Изображение характера человека: женский образ
Изображая человека, художник выражает свое отношение к нему, свое понимание этого человека.
Женские качества характера: верность, нежность, достоинство, доброта и т. д. Внешнее и
внутреннее содержание человека, выражение его средства- ми искусства. Задание: изображение
противоположных по характеру сказочных женских образов. Класс делится на две части: одни
изображают добрых, другие — злых. Материалы: гуашь или пастель, мелки, цветная бумага.
Изображение характера человека: мужской образ
Изображая, художник выражает свое отношение к тому, что он изображает. Эмоциональная и
нравственная оценка образа в его изображении. Мужские качества характера: отважность,
смелость, решительность, честность, доброта и т. д. Возможности использования цвета, тона,
ритма для передачи характера персонажа. Задание: изображение доброго и злого героев из
знакомых сказок. Материалы: гуашь (ограниченная палитра), кисти или пастель, мелки, обои,
цветная бумага.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме
Возможности создания разнохарактерных героев в объеме. Скульптурные произведения,
созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения, созданные в объеме, —
скульптурные образы — выражают отношение скульптора к миру, его чувства и переживания.
Задание: создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным характером (Царевна-Лебедь,
Баба яга и т. д.). Материалы: пластилин, стеки, до- щечки.
Выражение характера человека через украшение
Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой (например, смелый воин-защитник или
агрессор). Украшения имеют свой характер, свой образ. Украшения для женщин подчеркивают их
красоту, нежность, для мужчин — силу, мужество. Задание: украшение вырезанных из бумаги
богатырских доспехов, кокошников, воротников. Материалы: гуашь, кисти (крупная и тонкая).
Выражение намерений через украшение
Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели, намерения:
например, для праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся по-другому. Задание:
украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и
злого, пиратского). Работа коллективно- индивидуальная в технике аппликации. Материалы:
гуашь, крупная и тонкая кисти, клей, склеенные листы (или обои).
Образ здания и его назначение
Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи сказок имеют очень разные дома.
Образы зданий в окружающей жизни. Задание: создание образа сказочных построек (дворцы
доброй феи и Снежной королевы и т. д.). Материалы: гуашь, кисти, бумага.
В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы)
Выставка творческих работ, выполненных в разных материалах и техниках. Обсуждение
выставки.
Проект «Вот в лазоревой дали показались корабли»

КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО(8 ч)

Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного
Цвет и его эмоциональное восприятие человеком. Деление цветов на теплые и холодные. Природа
223

богато украшена сочетаниями теплых и холодных цветов. Умение видеть цвет. Борьба различных
цветов, смешение красок на бумаге. Задание: изображение горящего костра и холодной синей
ночи вокруг (борьба тепла и холода) (работа по памяти и впечатлению) или изображение пера
Жар-птицы (краски смешиваются прямо на листе, черная и белая краски не применяются).
Материалы: гуашь без черной и белой красок, крупные кисти, большие листы бумаги.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета . Смешение цветов с черной,
серой, белой красками — получение мрачных, тяжелых и нежных, легких оттенков цвета.
Передача состояния, настроения в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов.
Наблюдение цвета в природе, на картинах художников. Задание: изображение весенней земли (по
памяти и впечатлению). Дополнительные уроки можно посвятить созданию «теплого царства»
(Солнечный город), «холодного царства» (царство Снежной королевы). Главное — добиться
колористического богатства цветовой гаммы. Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы
бумаги.
Линия как средство выражения: ритм линий. Ритмическая организация листа с помощью
линий. Изменение ритма линий в связи с изменением содержания работы. Линии как средство
образной характеристики изображаемого. Разное эмоциональное звучание линии. Задание:
изображение весенних ручьев. Материалы: пастель или цветные мелки. В качестве подмалевка
используется изображение весенней земли (на нем земля видна сверху, значит, и ручьи обегут по
всей плоскости листа). Можно также работать гуашью на чистом листе.
Линия как средство выражения: характер линий. Выразительные возможности линий.
Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые. Умение
видеть линии в окружающей действительности, рассматривание весенних веток (веселый трепет
тонких, нежных веток берез и корявая, суровая мощь старых дубовых сучьев). Задание:
изображение нежных или могучих веток, передача их характера и настроения (индивидуально или
по два человека; по впечатлению и памяти). Материалы: гуашь, кисть, или тушь, уголь, сангина;
большие листы бумаги.
Ритм пятен как средство выражения. Ритм пятен передает движение. От изменения положения
пятен на листе изменяется восприятие листа, его композиция. Материал рассматривается на
примере летящих птиц — быстрый или медленный полет; птицы летят тяжело или легко. Задание:
ритмическое расположение летящих птиц на плоскости листа (работа индивидуальная или
коллективная). Материалы: белая и темная бумага, ножницы, клей.
Пропорции выражают характер
Понимание пропорций как соотношения между собой частей одного целого. Пропорции —
выразительное средство искусства, которое помогает художнику создавать образ, выражать
характер изображаемого. Задание: конструирование или лепка птиц с разными пропорциями
(большой хвост — маленькая головка — большой клюв). Материалы: бумага белая и цветная,
ножницы, клей или пластилин, стеки.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности
Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы образного языка, на котором говорят
Братья-Мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки, создавая произведения в области живописи, графики, скульптуры, архитектуры. Задание: создание
коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц». Материалы: большие листы для панно, гуашь,
кисти, бумага, ножницы, клей.
Обобщающий урок года
Выставка детских работ, репродукций работ художников — радостный праздник, событие
школьной жизни. Игра-беседа, в которой вспоминают все основные темы года. Братья-Мастера —
Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки — главные помощники художника,
работающего в области изобразительного, декоративного и конструктивного искусств.

3класс (34ч)
ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ(8 ч)

224

Твои игрушки
Играя, дети оказываются в роли художника, потому что одушевляют свои игрушки. Почти любой
предмет при помощи фантазии можно превратить в игрушку. Надо увидеть заложенный в нем
образ — характер и проявить его, что-то добавляя и украшая. Дети, как и художники, могут
сделать игрушку из разных предметов. Разнообразие форм и декора игрушек. Роль игрушки в
жизни людей. Игрушки современные и игрушки прошлых времен. Знакомство с народными
игрушками (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские). Особенности этих игрушек.
Связь внешнего оформления игрушки (украшения) с ее формой. Участие Братьев-Мастеров —
Мастера Изображения, Мастера Постройки и Мастера Украшения — в создании игрушек. Три
стадии создания игрушки: придумывание, конструирование, украшение. Задание: создание
игрушки из любых подручных материалов. Вариант задания: лепка игрушки из пластилина или
глины, роспись по белой грунтовке.
Посуда у тебя дома
Разнообразие посуды: ее форма, силуэт, нарядный декор. Роль художника в создании образа
посуды. Обусловленность формы, украшения посуды ее назначением (праздничная или
повседневная, детская или взрослая). Зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор,
фаянс, дерево, металл, стекло). Образцы посуды, созданные мастерами промыслов (Гжель,
Хохлома). Выразительность форм и декора по суды. Образные ассоциации, рождающиеся при
восприятии формы и росписи посуды. Работа Братьев-Мастеров по созданию посуды:
конструкция — форма, украшение, роспись. Задание: лепка посуды с росписью по белой
грунтовке. Вариант задания: придумать и изобразить на бумаге сервиз из не- скольких предметов
(при этом обязательно подчеркнуть назначение посуды: для кого она, для какого случая).
Материалы: пластилин или глина, водоэмульсионная краска, кисть; гуашь, тонированная бумага.
Обои и шторы у тебя дома
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа комнаты
и выражение ее назначения: детская комната или спальня, гостиная, кабинет… Роль цвета обоев в
настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании
образа обоев и штор (построение ритма, выбор изобразительных мотивов, их превращение в
орнамент). Задание: создание эскизов обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение
(спальня, гостиная, детская). Задание можно выполнить и в технике набойки с помощью
трафарета или штампа. Материалы: гуашь, кисти; клише, бумага или ткань.
Мамин платок
Знакомство с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков, их разнообразие.
Орнаментальная роспись платка и роспись ткани. Выражение в художественном образе платка
(композиция, характер росписи, цветовое решение) его назначения: платок праздничный или
повседневный, платок для молодой женщины (яркий, броский, нарядный) или для пожилой
(приглушенный, сдержанный, спокойный). Расположение росписи на платке, ритмика росписи.
Растительный или геометрический характер узора на платке. Цветовое решение платка. Задание:
создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного).
Материалы: гуашь, кисти, белая и цветная бумага.
Твои книжки
Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских книг. Роль художника в создании книг.
Художники детской книги (Т. Маврина, Ю. Васнецов, В. Конашевич, И. Билибин, Е. Чарушин и
др.). Роль обложки в раскрытии содержания книги. Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная
работа трех Масте- ров над созданием книги. Задание: разработка детской книжки-игрушки с
иллюстрациями. Вариант задания (сокращение): иллюстрация к сказке или конструирование
обложки для книжки-игрушки. Материалы: гуашь или мелки, белая или цветная бумага, ножницы
(для учащихся); степлер (для учителя).
Открытки
Создание художником поздравительных открыток (и другой мелкой тиражной графики).
Многообразие открыток. Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго
пожелания. Роль выдумки и фантазии в создании тиражной графики. Задание: создание эскиза
открытки или декоративной закладки (возможно исполнение в технике граттажа, гравюры
наклейками или графической монотипии). Материалы: плотная бумага маленького формата,
225

графические материалы по выбору учителя.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы)
Роль художника в создании всех предметов в доме. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании
формы предмета и его украшения. Выставка творческих работ. Игра в художников и зрителей, в
экскурсоводов на выставке детских работ (дети ведут беседу от лица Братьев-Мастеров, выявляя
работу каждого). Понимание неразрывной связи всех сторон жизни человека с трудом художника.
Задание: проблемная беседа, обучающая игра, выставка и обсуждение детских работ.

ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА (7 ч)

Памятники архитектуры- наследие веков
Знакомство со старинной и новой архитектурой родного города (села). Какой облик будут иметь
дома, придумывает художник-архитектор. Образное воздействие архитектуры на человека.
Знакомство с лучшими произведениями архитектуры — камен- ной летописью истории
человечества (собор Василия Блаженного, Дом Пашкова в Москве, Московский Кремль, здание
Московского государственного университета, здание Адмиралтейства в Санкт-Петербурге и т. д.).
Памятники архитектуры — достояние народа, эстафета культуры, которую поколения передают
друг другу. Бережное отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры
государством. Задание: изучение и изображение одного из архитектурных памятников своих
родных мест. Материалы: восковые мелки или гуашь, кисти, тонированная или белая бумага.
Парки, скверы, бульвары
Архитектура садов и парков. Проектирование не только зданий, но и парков, скверов (зеленых
островков при- роды в городах) — важная работа художника. Проектирование художником парка
как целостного ансамбля с дорожками, газонами, фонтанами, ажурными оградами, парковой
скульптурой. Традиция создания парков в нашей стране (парки в Петергофе, Пушкино,
Павловске; Летний сад в Санкт-Петербурге и т. д.). Разновидности парков (парки для отдыха,
детские парки, парки-музеи и т. д.) и особенности их устроения. Строгая планировка и
организация ландшафта в парках — мемориалах воинской славы. Задание: изображение парка,
сквера (возможен коллаж). Вариант задания: построение игрового парка из бумаги (коллективная
работа). Материалы: цветная и белая бумага, гуашь или восковые мелки, ножницы, клей.
Ажурные ограды
Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и Москве, в других городах. Назначение и роль ажурных
оград в украшении города. Ажурные ограды в городе, деревянное узорочье наличников,
просечный ажур дымников в селе. Связь творчества художника с реальной жизнью. Роль
природных аналогов (снежинки, ажурно-сетчатая конструкция паутин, крылья стрекоз, жуков и т.
д.) в создании ажурного узорочья оград. Задание: создание проекта ажурной решетки или ворот
— вырезание из цветной бумаги, сложенной гармошкой (решетки и ворота могут быть вклеены в
композицию на тему «Парки, скверы, бульвары»). Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Волшебные фонари
Работа художника по созданию красочного облика города, уличных и парковых фонарей. Фонари
— украшение города. Старинные фонари Москвы, Санкт- Петербурга и других городов.
Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и украшений фонарей. Фонари
праздничные, торжественные, лирические. Связь образного строя фонаря с природными
аналогами. Задание: графическое изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
Материалы: тушь, палочка или белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Витрины магазинов
Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города.
Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Связь оформления витрины с
назначением магазина («Ткани», «Детский мир», «Спортивные товары», «Океан» и т. д.), с
обликом здания, улицы, с уровнем художественной культуры города. Праздничность и яркость
226

оформления витрины, общий цветовой строй и композиция. Реклама на улице. Задание: создание
проекта оформления витрины любого магазина (по выбору детей). При дополнительном времени
дети могут сделать объемные макеты (по группам). Материалы: белая и цветная бумага,
ножницы, клей.
Удивительный транспорт
Роль художника в создании образа машины. Разные формы автомобилей. Автомобили разных
времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта помогает создавать
художник. Природа — неисчерпаемый источник вдохновения для художника-конструктора. Связь
конструкции автомобиля, его образного решения с живой природой (автомобиль-жук, вертолетстрекоза, вездеход-паук и т. д.). Задание: придумать, нарисовать или построить из бумаги образы
фантастических машин (наземных, водных, воздушных). Материалы: графические материа- лы,
белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы)
Обобщение представлений о роли и значении художника в создании облика современного города.
Создание коллективных панно. Задание: создание коллективного панно «Наш город (село)» в
технике коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких склеенных в полосу рисунков, с
включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных фигурками людей). Беседа
о роли художника в создании облика города. Игра в экскурсоводов, которые рассказывают о
своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города (села).
Экскурсия в городской парк

ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ (11 ч)

Художник в цирке
Цирк — образ радостного, яркого, волшебного, развлекательного зрелища. Искусство цирка —
искусство преувеличения и праздничной красочности, демонстрирующее силу, красоту, ловкость
человека, его бесстрашие. Роль художника в цирке. Элементы циркового оформления: занавес,
костюмы, реквизит, освещение, оформление арены. Задание: выполнение рисунка или
аппликации на тему циркового представления. Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага,
ножницы, клей.
Художник в театре
Истоки театрального искусства (народные празднества, карнавалы, древний античный театр).
Игровая природа актерского искусства (перевоплощение, лицедейство, фантазия) — основа
любого зрелища. Спектакль: вымысел и правда, мир условности. Связь театра с изобразительным
искусством. Художник — создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания
сценического оформления. Участие трех Братьев-Мастеров в создании художественного образа
спектакля. Задание: театр на столе — создание картонного макета и персонажей сказки для игры в
спектакль. Материалы: картонная коробка, разноцветная бумага, краски, клей, ножницы.
Театр кукол
Истоки развития кукольного театра. Петрушка — герой ярмарочного веселья. Разновидности
кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Театр кукол. Куклы из коллекции С.
Образцова. Работа художника над куклой. Об- раз куклы, ее конструкция и костюм.
Неразрывность конструкции и образного начала при создании куклы. Выразительность головки
куклы: характерные, подчеркнуто-утрированные черты лица. Задание: создание куклы к
кукольному спектаклю. Материалы: пластилин, бумага, ножницы, клей, куски ткани, нитки,
мелкие пуговицы.
Маски
227

Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа. Маскихарактеры, маски-настроения. Античные маски — маски смеха и печали — символы комедии и
трагедии. Условность языка масок и их декоративная выразительность. Искусство маски в театре
и на празднике (театральные, обрядовые, карнавальные маски). Грим. Задание: конструирование
выразительных и острохарактерных масок. Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Афиша и плакат
Значение театральной афиши и плаката как рекламы и приглашения в театр. Выражение в афише
образа спектакля. Особенности языка плаката, афиши: броскость, яркость, ясность, условность,
лаконизм. Композиционное единство изображений и текстов в плакате, афише. Шрифт и его
образные возможности. Задание: создание эскиза плаката- афиши к спектаклю или цирковому
представлению. Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.
Праздник в городе
Роль художника в создании праздничного облика города. Элементы праздничного украшения
города: панно, декоративные праздничные сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др.
Многоцветный праздничный город как единый большой театр, в котором разворачивается яркое,
захватывающее представление. Задание: выполнение рисунка проекта оформления праздника.
Вариант задания: выполнение рисунка «Праздник в городе (селе)». Материалы: мелки, гуашь,
кисти, цветная бумага.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы)
Организация театрального представления или спектакля с использованием сделанных на занятиях
масок, кукол, афиш, плакатов, костюмов и т. д. Украшение класса или школы работами,
выполненными в разных видах изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура),
декоративного искусства, в разных материалах и техниках.
Проект «Художник в театре»
ХУДОЖНИК И МУЗЕЙ (8ч)

Музей в жизни города
Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов — хранители великих
произведений мирового и русского искусства. Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие
музеев (художественные, литературные, исторические музеи; музей игрушек, музей космоса и т.
д.). Роль художника в создании экспозиции музея (создание музейной экспозиции и особой
атмосферы музея). Крупнейшие художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея,
Русский музей, Музей изобрази- тельных искусств им. А. С. Пушкина. Музеи (выставочные залы)
родного города. Особые музеи: домашние музеи в виде семейных альбомов, рассказывающих об
истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных памятных вещей и т. д. Рассказ
учителя и беседа.
Картина – особый мир. Картина-пейзаж
Картины, создаваемые художниками. Где и зачем мы встречаемся с картинами. Как воспитывать в
себе зрительские умения. Мир в картине. Роль рамы для картины. Пейзаж — изображение
природы, жанр изобразительного искусства. Знаменитые картины-пейзажи И. Левитана, А.
Саврасова, Ф. Васильева, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Бакшеева, В. Ван Гога, К. Коро и т. д.
Учимся смотреть картину-пейзаж. Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже
настроения, состояния души. Роль цвета как выразительного средства в пейзаже. Задание:
изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением (радостный или
грустный, мрачный или нежный, певучий). Материалы: гуашь, кисти или пастель, белая бумага.
Картина-портрет
Знакомство с жанром портрета. Знаменитые художники-портретисты (Ф. Рокотов, Д. Левицкий,
В. Серов, И. Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи Возрождения), их картиныпортреты. Портрет человека как изображение его характера, настроения, как проникновение в его
внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Задание: создание портрета кого- либо из дорогих, хорошо знакомых людей (одного из родителей,
друга, под- руги) или автопортрета (по представлению). Материалы: гуашь, кисти или пастель,
228

акварель по рисунку восковыми мелками, бумага.
Картина-натюрморт
Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о
человеке. Выражение настроения в натюрморте. Знаменитые русские и западноевропейские
художники, работавшие в жанре натюрморта (Ж.-Б. Шарден, К. Пет- ров-Водкин, П.
Кончаловский, М. Сарьян, П. Кузнецов, В. Стожаров, В. Ван Гог и др.). Расположение предметов
в пространстве картины. Роль цвета в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картиненатюрморте. Задание: создание радостного, праздничного или тихого, грустного натюрморта
(изображение натюрморта по представлению с выражением настроения). Вариант задания: в
изображении натюрморта рассказать о конкретном человеке, его характере, его профессии и
состоянии души. Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Картины исторические и бытовые
Изображение в картинах событий из жизни людей. Изображение больших исторических событий,
героев в картинах исторического жанра. Красота и переживания повседневной жизни в картинах
бытового жанра: изображение обычных жизненных сценок из домашней жизни, историй,
событий. Учимся смотреть картины. Задание: изображение сцены из своей повседневной жизни в
семье, в школе, на улице или изображение яркого общезначимого события. Материалы: акварель
(гуашь) по рисунку восковыми мелками или гуашь, кисти, бумага.
Скульптура в музее и на улице
Скульптура — объемное изображение, которое живет в реальном пространстве. Отличие
скульптуры от живописи и графики. Человек и животное — главные темы в искусстве
скульптуры. Передача выразительной пластики движений в скульптуре. Скульптура и
окружающее ее пространство. Скульптура в музеях. Скульптурные памятники. Парковая
скульптура. Выразительное использование разнообразных скульптурных материалов (камень,
металл, дерево, глина). Учимся смотреть скульптуру. Задание: лепка фигуры человека или
животного (в движении) для парковой скульптуры. Материалы: пластилин, стеки, подставка из
картона.
Художественная выставка (обобщение темы)
Выставка лучших детских работ за год (в качестве обобщения темы года «Искусство вокруг нас»).
Выставка как событие и праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей.
Экскурсия по выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итогов, ответ на
вопрос: «Какова роль художника в жизни каждого человека?»
Экскурсия в музей

4 класс
Истоки родного искусства (9 ч)
Пейзаж родной земли
Красота природы родной земли. Эстетические характеристики различных пейзажей —
среднерусского, горного, степного, таежного и др. Разнообразие природной среды и особенности
среднерусской природы. Характерные черты, красота родного для ребенка пейзажа. Красота
природы в произведениях русской живописи (И. Шишкин, А. Саврасов, Ф. Васильев, И. Левитан,
И. Грабарь и др.). Роль искусства в понимании красоты природы. Изменчивость природы в разное
время года и в течение дня. Красота разных времен года. Задание: изображение российской
природы (пейзаж). Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Деревня – деревянный мир
Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные
материалы для постройки, роль дерева. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народа. Образ традиционного русского дома — избы. Воплощение в конструкции и
декоре избы космогонических представлений — представлений о порядке и устройстве мира.
229

Конструкция избы и назначение ее частей. Единство красоты и пользы. Единство
функциональных и духовных смыслов. Украшения избы и их значение. Магические
представления как поэтические образы мира. Различные виды изб. Традиции конструирования и
декора избы в разных областях России. Разнообразие сельских деревянных построек: избы,
ворота, амбары, колодцы и т. д. Деревянная храмовая архитектура. Красота русского деревянного
зодчества. Задание: 1) изображение избы или ее моделирование из бумаги (объем, полуобъем); 2)
создание образа традиционной деревни: коллективное панно или объемная пространственная по
стройка из бумаги (с объединением индивидуально сделанных деталей). Материалы: гуашь,
кисти, бумага; ножницы, резак, клей.
Красота человека
Представление народа о красоте человека, связанное с традициями жизни и труда в определенных
природных и исторических условиях. Женский и мужской образы. Сложившиеся веками
представления об умении держать себя, одеваться. Традиционная одежда как выражение образа
красоты человека. Женский праздничный костюм — концентрация народных представлений об
устройстве мира. Конструкция женского и мужского народных костюмов; украшения и их
значение. Роль головного убора. По- стройка, украшение и изображение в народном костюме.
Образ русского человека в произведениях художников (А. Венецианов, И. Аргунов, В. Суриков,
В. Васнецов, В. Тропинин, З. Серебрякова, Б. Кустодиев). Образ труда в народной культуре.
Воспевание труда в произведениях русских художников. Задание 1. Изображение женских и
мужских образов в народных костюмах. Вариант задания: изготовление кукол по типу народных
тряпичных или лепных фигур. Задание 2. Изображение сцен труда из крестьянской жизни.
Материалы: гуашь, кисти, бумага, клей, ножницы.
Народные праздники (обобщение темы)
Праздник — народный образ радости и счастливой жизни. Роль традиционных народных
праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка;
народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды и др. Образ народного
праздника в изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон, Ф. Малявин и др.). Задание:
создание коллективного панно на тему народного праздника (возможно создание
индивидуальных композиционных работ). Тема «Праздник» может быть завершением
коллективной работы, которая велась в течение нескольких занятий. Материалы: гуашь, кисти,
склеенные листы бумаги (или обои).
Проект «Русская деревня»

Древние города нашей Земли (7 ч)
Родной угол
Образ древнего русского города. Значение выбора места для постройки города. Впечатление,
которое производил город при приближении к нему. Крепостные стены и башни. Въездные
ворота. Роль пропорций в формировании конструктивного образа города. Понятия «вертикаль» и
«горизонталь», их образное восприятие. Знакомство с картинами русских художников (А.
Васнецов, И. Билибин, Н. Рерих, С. Рябушкин и др.). Задание: создание макета древнерусского
города (конструирование из бумаги или лепка крепостных стен и башен). Вариант задания:
изобразительный образ города-крепости. Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин,
стеки; графические материалы.
Древние соборы
Соборы — святыни города, воплощение красоты, могущества и силы государства. Собор —
архитектурный и смысловой центр города. Конструкция и символика древнерусского каменного
храма, смысловое значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма.
Соотношение пропорций и ритм объемов в организации пространства. Задание: лепка или
постройка макета здания древнерусского каменного храма (для макета города). Вариант задания:
изображение храма. Материалы: пластилин, стеки или бумага, коробки, ножницы, клей; гуашь,
кисти, бумага.
230

Города Русской земли
Организация внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад — основные структурные
части города. Размещение и характер жилых построек, их соответствие сельскому деревянному
дому с усадьбой. Монастыри как произведения архитектуры и их роль в жизни древних городов.
Жители древнерусских городов, соответствие их одежды архитектурно- предметной среде.
Единство конструкции и декора. Задание: моделирование жилого наполнения города, завершение
постройки макета города (коллективная работа). Вариант задания: изображение древнерусского
города (внешний или внутренний вид города). Материалы: бумага, коробки, ножницы, клей;
тушь, палочка или гуашь, кисти.
Древнерусские воины-защитники
Образ жизни людей древнерусского города; князь и его дружина, торговый люд. Одежда и
оружие воинов: их форма и красота. Цвет в одежде, символические значения орнаментов.
Развитие навыков ритмической организации листа, изображения человека. Задание: изображение
древнерусских воинов, княжеской дружины. Материалы: гуашь и кисти или мелки, бумага.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Общий характер и архитектурное своеобразие разных городов. Старинный архитектурный образ
Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля (или других территориально близких городов).
Архитектурная среда и памятники древнего зодчества Москвы. Особый облик города,
сформированный историей и характером деятельности жителей. Расположение города,
архитектура знаменитых соборов. Храмы-памятники в Москве: Покровский собор (храм Василия
Блаженного) на Красной площади, каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском.
Памятники архитектуры в других городах. Задание: беседа-путешествие — знакомство с
исторической архитектурой города. Вариант задания: живописное или графическое изображение
древнерусского города (это особенно уместно, если на предыдущих уроках дети занимались
постройкой). Материалы: гуашь, кисти, бумага или мелки, монотипия.
Узорочье теремов
Рост и изменение назначения городов — торговых и ремесленных центров. Богатое украшение
городских построек. Терема, княжеские дворцы, боярские палаты, городская усадьба. Их
внутреннее убранство. Резные украшения и изразцы. Отражение природной красоты в орнаментах
(преобладание растительных мотивов). Сказочность и цветовое богатство украшений. Задание:
изображение интерьера теремных палат. Материалы: листы бумаги для панно (бумага
тонированная или цветная), гуашь, кисти.
Пир в теремных палатах (обобщение темы)
Роль постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города. Праздник в
интерьере царских или княжеских палат: изображение участников пира (бояре, боярыни,
музыканты, царские стрельцы, прислужники); ковши и другая посуда на праздничных столах.
Длиннополая боярская одежда с травяными узорами. Стилистическое единство костюмов людей и
облика архитектуры, убранства помещений. Значение старинной архитектуры для современного
человека. Задание: создание праздничного панно «Пир в теремных палатах» как обобщенного
образа народной культуры (изображение и вклеивание персонажей, предметов; аппликация).
Вариант задания: индивидуальные изображения пира (гуашь). Материалы: гуашь, кисти, бумага,
ножницы, клей.
Проект «Древнерусский город-крепость»

Каждый народ — художник(10 ч)
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии
Художественная культура Японии очень целостна, экзотична и в то же время вписана в
современный мир. Особое поклонение природе в японской культуре. Умение видеть бесценную
красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей, их многозначность и
символический смысл. Японские рисунки-свитки. Искусство каллиграфии. Японские сады.
231

Традиции любования, созерцания природной красоты. Традиционные постройки. Легкие
сквозные конструкции построек с передвижными ширмами, отвечающие потребности быть в
постоянном контакте с природой. Храм-пагода. Изящная конструкция пагоды, напоминающая
дерево. Образ женской красоты — изящные ломкие линии, изобразительный орнамент росписи
японского платья-кимоно, отсутствие интереса к индивидуальности лица. Графичность,
хрупкость и ритмическая асимметрия — характерные особенности японского искусства.
Традиционные праздники: «Праздник цветения вишни-сакуры», «Праздник хризантем» и др.
Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. Задание 1. Изображение
природы через характерные детали. Материалы: листы мягкой (можно оберточной) бумаги,
обрезанные как свиток, акварель (или жидко взятая гуашь), тушь, мягкая кисть. Задание 2.
Изображение японок в кимоно, передача характерных черт лица, прически, волнообразного
движения фигуры. Вариант задания: выполнение в объеме или полуобъеме бумажной куклы в
кимоно. Задание 3. Создание коллективного панно «Праздник цветения вишни-сакуры» или
«Праздник хризантем» (плоскостной или пространственный коллаж). Материалы: большие листы
бумаги, гуашь или акварель, пастель, карандаши, ножницы, клей.
Народы год и степей
Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных
условиях. Связь художественного образа культуры с природными условиями жизни народа.
Изобретательность человека в построении своего мира. Поселения в горах. Растущие вверх
каменные постройки с плоскими крышами. Крепостной характер поселений. Традиции, род
занятий людей; костюм и орнаменты. Художественные традиции в культуре народов степей.
Юрта как произведение архитектуры. Образ степного мира в конструкции юрты. Утварь и
кожаная посуда. Орнамент и его значение; природные мотивы орнамента, его связь с
разнотравным ковром степи. Задание: изображение жизни в степи и красоты пустых пространств
(развитие живописных навыков). Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Города в пустыне
Города в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из глины, их
сходство со станом кочевников. Глина — главный строительный материал. Крепостные стены.
Здание мечети: купол, торжественно украшенный огромный вход — портал. Минареты.
Мавзолеи. Орнаментальный характер культуры. Лазурные узорчатые изразцы. Сплошная вязь
орнаментов и ограничения на изображения людей. Торговая площадь — самое многолюдное
место города. Задание: создание образа древнего среднеазиатского города (аппликация на цветной
бумаге или макет основных архитектурных построек). Материалы: цветная бумага, мелки,
ножницы, клей.
Древняя Эллада
Особое значение искусства Древней Греции для культуры Европы и России. Образ греческой
природы. Мифологические представления древних греков. Воплощение в представлениях о богах
образа прекрасного человека: красота его тела, смелость, воля и сила разума. Древнегреческий
храм и его соразмерность, гармония с природой. Храм как совершенное произведение разума
человека и украшение пейзажа. Конструкция храма. Древнегреческий ордер и его типы.
Афинский Акрополь — главный памятник греческой культуры. Гармоническое согласие всех
видов искусств в едином ансамбле. Конструктивность в греческом понимании красоты мира. Роль
пропорций в образе построек. Красота построения человеческого тела — «архитектура» тела,
воспетая греками. Скульптура. Восхищение гармоничным человеком — особенность
миропонимания. Искусство греческой вазописи. Рассказ о повседневной жизни. Праздники:
Олимпийские игры, праздник Великих Панафиней. Особенности изображения, украшения и
постройки в искусстве древних греков. Задание: изображение греческих храмов (полуобъемные
или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги; изображение фигур
олимпийских спортсменов и участников праздничного шествия; создание коллективного панно
«Древне- греческий праздник» (пейзаж, храмовые постройки, праздничное шествие или
Олимпийские игры). Материалы: бумага, ножницы, клей; гуашь, кисти.
Европейские города Средневековья
Образ готических городов средневековой Европы. Узкие улицы и сплошные фасады каменных
домов. Образ готического храма. Его величие и устремленность вверх. Готические витражи и
232

производимое ими впечатление. Портал храма. Средневековая скульптура. Ратуша и центральная
площадь города. Городская толпа, сословное разделение людей. Ремесленные цеха, их эмблемы и
одежды. Средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные пропорции.
Единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. Задание:
поэтапная работа над панно «Площадь средневекового города» (или «Праздник цехов
ремесленников на городской площади») с подготовительными этапами изучения архитектуры,
одежды человека и его окружения (предметный мир). Материалы: цветная и тонированная
бумага, гуашь, кисти (или пастель), ножницы, клей.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Художественные культуры мира — это пространственно-предметный мир, в котором выражается
душа народа. Влияние особенностей природы на характер традиционных построек, гармонию
жилья с природой, образ красоты человека, народные праздники (образ благополучия, красоты,
счастья в представлении этого народа). Выставка работ и беседа на тему «Каждый народ —
художник». Понимание разности творческой работы в разных культурах.

Искусство объединяет народы (8ч)
Материнство
В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства — матери, дающей жизнь. Тема
материнства — вечная тема в искусстве. Великие произведения искусства на тему материнства:
образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве, тема материнства в искусстве XX
века. Развитие навыков творческого восприятия произведений искусства и навыков
композиционного изображения. Задание: изображение (по представлению) матери и дитя, их
единства, ласки, т. е. отношения друг к другу. Материалы: гуашь, кисти или пастель, бумага.
Мудрость старости
Красота внешняя и красота внутренняя, выражающая богатство духовной жизни человека.
Красота связи поколений, мудрости доброты. Уважение к старости в традициях художественной
культуры разных народов. Выражение мудрости старости в произведениях искусства (портреты
Рембрандта, автопортреты Леонардо да Винчи, Эль Греко и т. д.). Задание: изображение
любимого пожилого человека, передача стремления выразить его внутренний мир. Материалы:
гуашь или мелки, пастель, бумага.
Сопереживание
Искусство разных народов несет в себе опыт сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание
зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение печали и страдания в искусстве.
Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому
горю, чужому страданию. Искусство служит единению людей в преодолении бед и трудностей.
Задание: создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное,
погибшее дерево и т. п.). Материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага.
Герои-защитники
Все народы имеют своих героев-защитников и воспевают их в своем искусстве. В борьбе за
свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Героическая тема в
искусстве разных народов. Памятники героям. Монументы славы. Задание: лепка эскиза
памятника герою. Материалы: пластилин, стеки, дощечка.
Юность и надежды
Тема детства, юности в изобразительном искусстве. В искусстве всех народов присутствуют
мечта, надежда на светлое будущее, радость молодости и любовь к своим детям. Примеры
произведений, изображающих юность в русском и европейском искусстве. Задание: изображение
радости детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях. Материалы: гуашь, кисти
или мелки, бумага.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Вечные темы в искусстве. Восприятие произведений станкового искусства — духовная работа,
творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни. Роль искусства в
жизни человека. Многообразие образов красоты и единство нравственных ценностей в
233

произведениях искусства разных народов мира. Искусство помогает людям понимать себя и
других людей. Итоговая выставка творческих работ. Творческий отчет для родителей, учителей.
Обсуждение своих работ и работ одноклассников.
Литература
Список учебно-методической литературы для учителя
-Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева Н.А. и др.\ Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред.
Б.М.Неменского. 1-4 классы.М./ Просвещение
-Девяшина Е.В Изобразительное искусство и художественный труд 1 класс. Е.В.Девяшина
-Неменский Б.М и др. Изобразительное искусство и художественный труд:1-4 кл.:Книга для
учителя
-Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства
изобразительной деятельностью детей. Учебное пособие.
-Медведевских В.С. Методическое пособие по программе Б.М.Неменского «Изобразительное
искусство и художественный труд». 1-4класс.
-Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в двух частях.Часть 2.
-Сборник рабочих программ по искусству (из опыта работы педагогов Курганской области и
других регионов России)
-Контрольно-измерительные материалы («Изобразительное искусство» 1-8 классы)
Учебная литература для обучающихся:
-Неменская Л.А: Ты изображаешь, украшаешь и строишь :Учебникдля 1класса начальной
школы /под ред.Б.М.Неменского.-М.:Просвещение
-Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учебник для 2 класса начальной школы/под ред. Б.М
Неменского./М.:Просвещение
-Горяева Н.А. Искусство вокруг нас: Учебник для 3 класса начальной школы / под ред.
Б.М.Неменского. Н.А.Горяева.-М.:Просвещение
-Неменская Л.А Каждый народ – художник. Учебник для 4 класса начальной школы/ под
редБ.М.Неменского.-М.:Просвещение

234

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №48 с углубленным изучением
отдельных предметов (далее – Школа) разработана на основании:
4. Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных

целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» (подпункт «б» пункта 5) в части мероприятий, призванных внедрить
национальную систему профессионального роста педагогических работников;
5. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
6. Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждён

решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому
развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года);
7. Письма Минпросвещения России от 12.05.2020 N ВБ-1011/08 «О методических
рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях»;
8. Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 ДГ-1249/06

«О внедрении примерной программы воспитания»;
9. Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2

июня 2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами общего
образования).

Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основной
образовательной программы МБОУ «СОШ № 48» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение учащимся личностных
результатов, которые определены ФГОС: формирование основы российской
идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению;
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с учащимися в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ № 48» основывается на следующих
принципах взаимодействия участников образовательного процесса:
- приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
а так же при нахождении его в Школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
235

- событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №48» являются следующие:
- ключевые общешкольные дела - стержень годового цикла воспитательной работы,
через который осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ результатов - важная черта каждого коллективного дела и
большинства используемых для воспитания форм работы;
- ступени социального роста учащихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в Школе личностное развитие школьников, проявляющееся: в усвоении ими знаний основных
норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний). В воспитании детей младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника
К развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
236

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с учащимися на уроках;
- вовлекать учащихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития;
- организовывать профориентационную работу с учащимися;
- поддерживать традиции Школы и инициативы по созданию новых в рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел,
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и
положительный имидж и престиж Школы.

237

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Классное руководство» Осуществляя работу с классом, педагог
организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями работа с
классным
коллективом:

• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героикопатриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а также установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских
качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и
творческие дела, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
238

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы; в конкурсном и
олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
•
работа с родителями (законными представителями) учащихся :
• регулярное информирование родителей (законных представителей)
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школы и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований ипросьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

239

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль. «Курсы внеурочной деятельности» Внеурочная деятельность
является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Воспитание на
занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
240

формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
«Занимательная математика», «Веселый английский», «Внеклассное чтение», «Основы
финансовой грамотности»;
проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников: «Вежливые ребята»;
спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых: «Шахматы», «Основы здорового питания»;
социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
освоение разнообразных способов деятельности (трудовой, игровой, художественной и
др.), развивающие активность и стремление к самостоятельности и творчеству,
формирующие лидерские качества, навыки конструктивного общения, умения работать
в команде: «Проектная деятельность».
3.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ «СОШ
№48» осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на школьном уровне:
• Управляющий совет и общешкольный родительский комитет, участвующие в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и социализации детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• родительский всеобуч, на котором обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, родители могут получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном сайте, социальные сети и чаты в которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
• информационные стенды, плакаты, буклеты, памятки и листовки по различным
вопросам воспитания, безопасности, огранизации образовательного процесса.
на уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
241

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
на индивидуальном уровне:
• работа специалистов Школы (педагог-психолог, социальный педагог и др.) по
запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в работе психолого-педагогического консилиума, Совета по
профилактике, службы медиации, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
3.5. Модуль «Профориентация»
деятельность
педагогов и
школьников по
направлению
«профориентация» включает в себя расширение знаний о мире профессий,
формирование интереса к трудовой деятельности. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям;
чувства ответственности за качество выполняемой работы; развитие мотивации к учебе
и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной
игры; Эта работа осуществляется через:
Совместная

 профориентационные часы общения, в том числе с приглашением родителей как

представителей различных профессий, направленные на расширение знаний о мире
профессий,
мотивацию к учебе и труду; 

 профориентационные игры: симуляции, ролевые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; 

 посещение тематических профориентационных парков, площадок,
профориентационных
лагерей;

 театрализованные представления, праздники, концерты. 
3.6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе. В Школе используются
следующие формы работы:.
242

на внешкольном уровне:
• проводимые для жителей района и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники, конкурсы, фестивали и др.,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
на школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и событиями, как на уровне
школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы
школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг
к другу.
на уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
на индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы.»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей
243

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников как пределах Александровского района, так и в
другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
3.8. Модуль «Организация предметно - эстетической среды» Окружающая
ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ «СОШ № 48», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир учащегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для учащихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство Школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с учащимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• акцентирование внимания учащихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

244

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в Школе воспитательной работы осуществляется по
направлениям (модулям), реализуемыми Школой и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой Школы с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации Школы) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между учащимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с учащимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития учащихся.
Основными направлениями анализа организуемого в Школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития учащихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
4.2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
245

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их родителями
(законными представителями), педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете Школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах:
- качества совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качества реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качества организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качества взаимодействия Школы и семей обучающихся, особенности детскородительских отношений и степень включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс;
- качества профориентационной работы в Школе;
- качества проводимых общешкольных ключевых дел;
- качества проводимых экскурсий, походов, экспедиций;
- качества организации предметно-эстетической среды Школы;
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НОО МБОУ « СОШ №48»
Пояснительная записка.
В соответствии с Программой воспитания НОО МБОУ СОШ № 48 на 2022-2023 гг.
в центре воспитательного процесса находится личностное развитие учащихся
начальной школы, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Задачи:
 создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках Школы в целом;
 инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание
необходимой помощи учащимся в их подготовке, проведении и анализе;

 реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности, увеличение количества учащихся, охваченных
дополнительным
образование в Школе;

 активизация работы родительских комитетов классов, привлечение
максимального количества родителей в мероприятиях класса, Школы.
На основании анализа воспитательной работы предыдущего учебного года в
календарный план НОО в модуль «Классное руководство» внесен расширенный блок
мероприятий по индивидуальной работе с детьми и их семьями; в модуле «Работа с
родителями» предусмотрены внеклассные мероприятия с участием родителей учащихся.
246

В процессе реализации Плана воспитательной работы НОО МБОУ СОШ №48 на
2022-2023 учебный год планируются следующие результаты:
 у учащихся формируются представления о базовых национальных ценностях
российского общества;
 у учащихся повышается уровень воспитанности, в классах формируется
доброжелательная, дружеская атмосфера;
 учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность
ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
 максимальное количество учащихся начальной школы включено в систему
дополнительного образования Школы;
 родители (законные представители) учащихся активно принимают участие во всех
классных и школьных мероприятиях.

Календарный план воспитательной работы НОО
на 2022-2023 учебный год
КЛАССЫ

МЕРОПРИЯТИЕ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с включением
тематических классных часов)
Составление социальных паспортов классных 1-4
Сентября Классные руководители
коллективов
Оформление классных уголков
1-4
Сентябрь Классные руководители
Классный час «Я и мой город», посвященный
1-4
Сентябрь Классные руководители
дню города
Классный час, посвященный Дню начала
1-4
Сентябрь Классные руководители
блокады Ленинграда
Классный час, посвященный Дню народного
1-4
Ноябрь
Классные руководители
единства
Классный час «Международный день против
1-4
Ноябрь
Классные руководители
фашизма, расизма и антисемитизма»
Классный час, посвященный Дню
1-4
Декабрь
Классные руководители
Конституции Российской Федерации
Классный час «День полного освобождения
1-4
Январь
Классные руководители
Ленинграда от фашистской блокады в 1944
году»
Классный час ко Дню Защитника Отечества
1-4
Февраль
Классные руководители
Классный час к Международному женскому
1-4
Март
Классные руководители
Дню
Классный час «День космонавтики»
1-4
Апрель
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей с включением единых уроков)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
1-4
1
Учителя начальных
подготовки детей к действиям в условиях
сентября
классов, учителяразличного рода чрезвычайных ситуаций)
предметники
Единый урок «Дагестанцы на фронтах ВОВ»
1-4
Сентябрь Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
4 октября Учителя начальных
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
классов, учителяРФ)
предметники
247

Единый урок «Всемирный день защиты
животных»

1-4

4 октября

Единый урок «Права человека»

1-4

10
декабря

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднования Всемирного
дня гражданской обороны)
Единый урок «Воссоединение Крыма с
Россией»

1-4

1 марта

1-4

Март

Всероссийские экологические уроки

3-4

Мартапрель

Гагаринский урок «Космос – это мы»

1-4

12 апреля

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны)

1-4

30 апреля

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Выборы органов самоуправления в классах
2-4
Первая
неделя
сентября
Распределение обязанностей между всеми
1
Первая
учениками классных коллективов
неделя
сентября
Дежурство во время перемен на закрепленной 1-4
Согласно
территории
графику
Операция «Бумаге вторую жизнь»

1-4

Февраль

Проведение рейда «Внешний вид учащихся,
1-4
В течение
пропуски, опоздания». Составление рейтинга
года
среди учащихся начальной школы
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Мероприятие «Профессия моих родителей»
1-4
Ноябрь

Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, Совет
старшеклассников

Ответственные
Классные
руководители,вожатые
Единый день профориентации
1-4
Апрель
Заместитель директора
по ВР
Викторины, игры, конкурсы«В мире
1-4
Март
Классные
профессий»
руководители, вожатые
Трудовой десант
1-4
В течение Заместитель директора
года
по ВР, классные
руководители,
вожатые, Совет
старшеклассников
Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
248

Общешкольное родительское собрание
Родительские собрания по классам:

Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.

Профилактика по противодействию
идеологии терроризма и экстремизма.

Экологическое воспитание семье.

«Почему подростки курят»

Рекомендации по обустройству
комнаты школьника

Права и обязанности детей и родителей.

Роль семьи в воспитании
подрастающего поколения.

Ошибки воспитания в семье.
Психологические и возрастные особенности
развития подростка.

«Как научить ребенка сказать
наркотикам «НЕТ!»

Проблема компьютерной игровой
зависимости у детей.
Родительский урок «О проблеме асоциальных
явлений»

1-4

Сентябрь

1

В течение
года

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Администрация,
классные руководители
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба

1-4
1-4

1-4

Октябрь

Мероприятия для родителей (законных
представителей) по формированию культуры
профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних с освещением вопросов,
касающихся психологических особенностей
детей и подростков
Совместная работа родителей, учащихся и
педагогов в подготовке к общешкольным
мероприятиям и общественно-полезным делам
Спортивные соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья!»

1-4

В течение
года

1-4

В течение
года

1-4

В течение
года

Акция «Родительский урок»

1-4

Февральмарт

Участие родителей в благоустройстве
пришкольной территории

1-4

Мартапрель

Заседание Совета отцов

1-4

В течение
года

249

Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Администрация,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Администрация,
социальнопсихологическая
служба, классные

Заседание Совета профилактики

1-4

По мере
необходи
мости

руководители
Администрация,
социальнопсихологическая
служба, классные
руководители

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Торжественная линейка «Здравствуй, школа!» 1-4
1
Заместитель директора
сентября
по ВР, классные
руководители
Праздник первоклассника
1
1
Заместитель директора
сентября
по ВР, классные
руководители
Неделя безопасности дорожного движения
1-4
25-29
Заместитель директора
сентября
по ВР, классные
руководители,
преподавательорганизатор ОБЖ,
Месячник Безопасности
1-4
Сентябрь Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
преподавательорганизатор ОБЖ,
Акция «Внимание, дети!»
1-4
Сентябрь Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Конкурс чтецов «День белых журавлей»
1-4
Сентябрь Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Проведение тренировочной эвакуации
1-4
Октябрь, Преподавательсотрудников и учащихся в случае
апрель
организатор ОБЖ,
возникновения чрезвычайных ситуаций
коллектив центра
Международный месячник школьных
1-4
Октябрь
Заместитель директора
библиотек
по ВР, классные
руководители,
библиотекари
День учителя. Праздничный концерт для
1-4
Первая
Заместитель директора
учителей
неделя
по ВР, классные
октября
руководители
Неделя правового просвещения
1-4
18-23
Заместитель директора
октября
по ВР, классные
руководители
День народного единства
1-4
1-5
Заместитель директора
ноября
по ВР, классные
руководители
Всемирный День памяти жертв дорожно1-4
Ноябрь
Заместитель директора
транспортных происшествий «Жизнь без
по ВР, классные
ДТП»
руководители
Мероприятия ко Дню Матери
1-4
Ноябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
250

День Конституции

1-4

Мероприятие «Мы встречаем Новый год»

1-4

День науки

1-4

12
декабря
(10
декабря)
Последня
я неделя
декабря
Февраль

Всероссийская неделя детской и юношеской
книги

1-4

Март

Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

1-4

Март

Экологические субботники

1-4

Март-май

Международный день семьи

1-4

15 мая

День славянской письменности и культуры
(детские Кирилло-Мефодиевские чтения, день
православной книги, выставки и др.)
День защиты детей. Праздничные
мероприятия. Конкурс рисунков на асфальте

1-4

Май

1-4

1 июня

Мероприятия ко Дню независимости России

1-4

12 июня
(11 июня)

Размещение тематических выставок

1-4

В течение
года

Модуль «Юные патриоты России»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Дни единых действий, направленные на
1-4
В течение
патриотическое и гражданское воспитание
года
обучающихся
Урок мужества «День памяти жертв фашизма» 1-4
8
сентября
День героев Отечества

1-4

9 декабря

Урок мужества «Подвиг блокадного
Ленинграда»

1-4

27 января

Смотр песни и строя

1-4

21-22
февраля

251

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
библиотекари
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учителя
музыки
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,

Акция «Вахта памяти»

1-4

До 30
апреля

Международная акция «Читаем детям о
войне»

1-4

Май

Акция «Открытка ветерану»

1-4

Май

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы

1-4

Май

Уроки мужества, посвященные Великой
Победе

1-4

Май

Акция «Бессмертный полк»

1-4

Май

День государственного флага РФ

1-4

22 мая

350-летие со дня рождения Петра I

1-4

9 июня

День Конституции Республики Дагестан

1-4

26 июля

преподавательорганизатор ОБЖ,
учителя физкультуры
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Модуль «Я выбираю жизнь»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Направление: мероприятия, направленные на воспитание межэтнического толерантного
отношения, на профилактику экстремизма и терроризма
Единый урок, посвященный Дню
1-4
3
Заместитель директора
солидарности в борьбе с терроризмом, с
сентября
по ВР, классные
привлечением видных федеральных и
руководители, педагоги
региональных политических деятелей,
авторитетных представителей общественных и
религиозных организаций, науки, культуры,
спорта
Акция «Дети Беслана»
1-4
До 15
Заместитель директора
сентября
по ВР, классные
руководители, педагоги
Республиканская акция «Чтобы помнили»,
1-4
До 30
Заместитель директора
посвященная памяти погибших при
сентября
по ВР, классные
исполнении служебного долга сотрудников
руководители, педагоги
правоохранительных органов
Республиканские «Уроки мужества» с
1-4
ЯнварьЗаместитель директора
участием представителей органов
июнь,
по ВР, классные
исполнительной власти, органов местного
сентябрь- руководители
самоуправления, общественных деятелей, а
декабрь
также с сотрудниками правоохранительных
252

органов, участвовавших в мероприятиях
антитеррористического характера
Республиканский конкурс исследовательских
работ, учащихся «Мы дружбой народов
сильны», направленный на воспитание
межэтнического толерантного отношения,
единого патриотического чувства учащихся
Международный день толерантности

1-4

Сентябрь
– до 30
ноября

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Направление: мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
Всероссийский конкурс социальной рекламы в 1-4
АпрельЗаместитель директора
области формирования здорового и
ноябрь
по ВР, классные
безопасного образа жизни обучающихся
руководители
«Стиль жизни – здоровье!2021»
Неделя антинаркотического просвещения
1-4
Апрель
Заместитель директора
«Живи правильно!»
по ВР, классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба, медицинские
работники
Республиканский отборочный этап
2-4
Апрель
Заместитель директора
Всероссийского фестиваля «Веселые старты»
по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры
Акции «Физическая культура и спорт –
1-4
МартЗаместитель директора
альтернатива пагубным привычкам»
апрель
по ВР, классные
руководители
Профилактические мероприятия,
1-4
В течение Заместитель директора
направленные на формирование у
года
по ВР, социальнообучающихся позитивного мышления,
согласно
психологическая
принципов ЗОЖ, предупреждения
плану
служба
суицидального поведения
работы
соц.-псих.
службы
Всероссийские спортивные соревнования
1-4
МартЗаместитель директора
школьников «Президентские состязания»
июнь
по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры
Фестиваль ГТО
1-4
МартЗаместитель директора
июнь,
по ВР, классные
январьруководители, учителя
февраль
физической культуры
Всероссийский фестиваль (спартакиада)
2-4
АпрельЗаместитель директора
«Старты надежд» среди сборных команд
сентябрь
по ВР, классные
образовательных организаций
руководители, учителя
физической культуры
Всероссийские спортивные соревнования
1-4
МартЗаместитель директора
(спартакиада) «Всей семьей на старт» среди
апрель
по ВР, классные
команд общеобразовательных организаций
руководители, учителя
физической культуры
Республиканский этап Всероссийских
1-4
Март
Заместитель директора
соревнований по шахматам «Белая ладья»
по ВР, классные
1-4

253

16 ноября

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

среди команд общеобразовательных
организаций РД
Модуль «Этнокультурное воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Включение модульных курсов по культуре и
1-4
В
традициям народов Дагестана:
течение
– «Фольклор народов Дагестана»,
года
«Родной край в преданиях и сказаниях»;
– «Мой родной язык – моё сокровище»;
– «Мелодии родного края»;
– «Игры народов Дагестана»
Проект «Дагестанские сказки»
1-4
В течение
года
1-4

Конкурс чтецов «Я люблю тебя, мой
Дагестан»

1-4

Посещение театров и музеев учащимися
образовательных организаций в рамках
проекта бесплатного абонемента «Культура детям Дагестана»
Конкурс чтецов на родном языке «Ценность и
красота родного языка»

1-4

1-4

Февраль

День родного языка

1-4

21
февраля

Международный день коренных народов

1-4

9 августа

Модуль «Дополнительное образование»
Объединение
Классы
Сроки
Техническая направленность
«Юный дизайнер»
1-4
В течение
года

«Теремок»
«Вокал»
«Хореография»

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
15
Заместитель директора
сентября
по ВР, классные
руководители
Сентябрь Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Сентябрь- Заместитель директора
декабрь
по ВР, классные
руководители

Мероприятия, посвященные Дню единства
народов Дагестана

«Шах и мат»

руководители

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Ответственные
Педагог
дополнительного
образования

Физкультурно-спортивная направленность
1-4
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
Художественная направленность
1-4
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
1-4
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
1-4
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
254

«Искатели»
Модуль «Детские общественные объединения»
(работа объединений согласно планам работы, включая дни единых действий)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
ЮИД
Проведение занятий по обучению ПДД
1-2
В течение Куратор объединения
(теоретические и практические занятия)
года,
согласно
плану
Выступления агитбригады «Мы – за
1-2
В течение Куратор объединения
безопасность дорожного движения»
года
Конкурс рисунков «Безопасная дорога»
1-2
Сентябрь- Куратор объединения
октябрь
Республиканская акция «Берегите друг друга» 1-4
НоябрьКуратор объединения
декабрь
Конкурс детских сказок о Правилах
1-2
ЯнварьКуратор объединения
дорожного движения
февраль
Квест-игра «Знатоки дорожных правил»
1-2
Март
Куратор объединения
Изготовление плакатов по профилактике ПДД 1-2
Май
Куратор объединения
«Вместе за безопасные каникулы!»
Зеленый легион
Посвящение в «Эколята»
3-4
Сентябрь- Куратор объединения
октябрь
Обновление информации стенда «Эколята»
В течение Куратор объединения
года
Праздника «Эколята – друзья и защитники
3-4
Ноябрь
Куратор объединения
природы!»
Акция «Птицы – наши друзья!»
3-4
Ноябрь
Куратор объединения
Тематические выставкитворческих работ
3-4
Октябрь, Куратор объединения
январь,
март, май
Конкурс рисунков «Природа – это сказка!
3-4
Февраль Куратор объединения
Сохраним ее с Эколятами!»
Фотоконкурс о Природе «Сохраним это чудо с 3-4
Апрель
Куратор объединения
Эколятами!»
«День эколят»
3-4
Апрель
Куратор объединения
Проект «Живой уголок Эколят»
3-4
В течение Куратор объединения
года
Акция «Чистый пляж»
3-4
Апрель
Куратор объединения
Юнармия
Торжественное вступление в ряды участников 2-4
В течение Куратор объединения
движения «Юнармия»
года
Дни единых действий
2-4
В течение Куратор объединения
года
Всероссийский «Урок Победы»
2-4
Сентябрь Куратор объединения
Интерактивная викторина «Мы – Россия»,
2-4
Июнь
Куратор объединения
посвященная Дню России
Всероссийская акция «День неизвестного
2-4
3 декабря Куратор объединения
солдата»
Всероссийская акция «Наследники Победы»
2-4
Апрель- Куратор объединения
май
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка» 2-4
Апрель- Куратор объединения
май
255

Модуль «Волонтерская деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Благотворительные акции «Подари жизнь»,
1-4
В течение Заместитель директора
«Подарим детям завтра»
года
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Международный день жестовых языков
1-4
23
Заместитель директора
сентября по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Международный день глухих
1-4
26
Заместитель директора
сентября по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Акция «С днем добра и уважения» ко Дню
1-4
Октябрь Заместитель директора
пожилого человека
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Международный день детского церебрального 1-4
6 октября Заместитель директора
паралича
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Международный день слепых
1-4
13 ноября Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Акция «Поможем бездомным животным»
1-4
Ноябрь- Заместитель директора
декабрь по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
День волонтера
1-4
5 декабря Заместитель директора
(6
по ВР, социальнодекабря) психологическая
служба, классные
руководители
Международный День инвалидов
1-4
3 декабря Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Всемирный день азбуки Брайля
1-4
Январь
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Операция «Милосердие» – волонтерские
1-4
Январь
Заместитель директора
рейды к пожилым людям
по ВР, социально256

Поздравления ветеранов и тружеников тыла с
Днем защитника Отечества, с Днем Победы на
дому

1-4

21-23
февраля,
6-9 мая

Акция «Мой чистый город»

1-4

Апрель

Международный день борьбы за права
инвалидов

1-4

5 мая

психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба, классные
руководители

Классное руководство
(согласно планам воспитательной работы классных руководителей
Школьный урок
(согласно учебному плану НОО)

Курсы внеурочной деятельности
(согласно Плану внеурочной деятельности НОО)
ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ НОО
ПО КАЛЕНДАРНЫМ МЕСЯЦАМ
МЕСЯЦ

ТЕМА КЛАССНОГО ЧАСА

Еженедельно

- Пятиминутки безопасности БДД

Сентябрь

- Единый классный час, посвященный Дню Знаний
01.09.
- Классный час по безопасности (инструктаж БДД, схема движения
«ДОМ-ШКОЛА-ДОМ», личная гигиена, действия в условиях
различного рода ЧС)
01.09.

Октябрь

- День пожилого человека «Дорогие мои старики»
- «Трудовые традиции моей семьи»
- Инструктажи по безопасному поведению во время осенних
каникул

Ноябрь

- День народного единства

Декабрь

01.10.

04.11.

- День матери в России
28.11.
- Единый урок «Права человека «Знай свои права, выполняй
обязанности»
- Тематические классные часы, посвященные Дням
воинской славы России (День неизвестного солдата 03.12.,
День Героев Отечества 09.12.)
- Инструктажи по безопасному поведению во время зимних каникул
257

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

- Цикл классных часов по правилам безопасности
жизнедеятельности, медиабезопасности.
- Тематические классные часы к Дню полного освобождения
Ленинграда
- День российской науки
- Международный день родного языка
- Тематические классные часы, посвященные Дням
воинской славы России ()День памяти о россиянах,
исполнявших долг за пределами Отечества 15.02., День
защитника отечества 23.02.
- Международный женский день
- Инструктажи по безопасному поведению во время весенних
каникул

27.01.
08.02.
21.02.

08.03.

- Гагаринский урок «Космос – это мы»

12.04.

- Урок мужества, посвященный Дню Победы.

09.05.

- Инструктажи по безопасному поведению во время весенних каникул

258

3.Организационный раздел
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
3.1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану 1-4 классов
МБОУ «СОШ № 48»
1. Общие положения
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2.
Учебный
план
МБОУ
«СОШ
№48»,
реализующего
основные
общеобразовательные программы начального общего образования, сформирован в
соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее - ФБУП-2004);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
- от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
- «Изменений, которые вносятся в федеральный государственный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года№373», утверждённых приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №1576 от 31.12.2015 г.
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10);
- Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 г. №09-1672 «Методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
1.3. Учебный план является частью основной образовательной программы ОУ.
Образовательная программа МБОУ «СОШ №48» разработана в соответствии с ФГОС
начального общего образования, на основе примерных основных образовательных
259

программ начального общего образования, одобренных решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протоколы №1/15 от 8 апреля 2015
г., №2/16-з от 28 июня 2016 г.),
Учебный план МБОУ «СОШ №48» на 2022/2023 учебный год предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального
общего образования для I - IV классов;
- Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2022 г.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, которая
формируется участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей на каждом уровне образования, которые должны быть
реализованы в учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения в текущем
учебном году.
В соответствии с ФГОС начального общего образования выделены часы для изучения
предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной
язык и родная литература». Национально-региональный компонент закладывает основы
формирования у каждого учащегося знаний о своеобразии своего региона, способствует
формированию личности, которая ставит целью своей деятельности развитие и
процветание малой Родины и России в целом.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального
компонента и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
личностные особенности, интересы, склонности учащихся.
Реализация
образовательных
программ
начального
общего
образования
осуществляется с использованием:
- учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 г. №345;
- учебных пособий, выпущенных организациями. Входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 г. №699);
Режим работы: I-IV классы - по пятидневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом–не менее 8 недель. Для обучающихся в I классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышало (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5
часа, в 4 классах – 2 часа (СанПиН 2.4.2.2821.-10, п.10.30).
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II- IV классы - 34
учебные недели.
Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае –
по 40 минут. Продолжительность урока во II- IV классах – 45 минут. Учебные занятия
проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе в первую смену без балльного
оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий. В сентябре-октябре учебные

260

занятия в I классе проводятся по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре –
по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый.
2. Начальное общее образование.
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения). В учебный план 2-4 классов включены обязательные предметные
области и учебные предметы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования. Учебный план 1 класса
разработан в соответствии ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021 №286.
В целях решения основных задач реализации содержания предметных областей и
обеспечения реализации индивидуальных потребностей обучающихся, часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, в I-IV классах
использована на увеличение учебных часов на изучение предметов:
 «Русский язык» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
 «Литературное чтение» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
 «Математика» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
 «Окружающий мир» на 1 час в неделю в 3, 4 классах;
 «Физкультура» на 1 час в неделю в 1,2, 3, 4 классах;
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ),
модуль ОМРК. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществлён родителями (законными представителями) обучающихся в соответствии с
письменными заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся и
протоколами родительских собраний.
Общее количество учебных часов за 4 учебных года составляет 3039 часов, что
соответствует требованиям Стандарта

Недельный учебный план на 2022-2023 учебный год
на уровне начального общего образования (1- 4 классы)
Предметные области Учебные
предметы

Количество часов в неделю/год
Классы

I

II

III

Всего

IV

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4/132

3/102

3/102

3/102

13/438

Литературное чтение

3/99

3/102

3/102

2/64

11/371

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Родной язык и
литература

-

1/34

1/34

1/34

3/102

Иностранный язык

Английский язык

-

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика и
информатика

Математика

3/102

3/102

3/102

12/405

3/99

261

Обществознание,
естествознание

Окружающий мир

2/66

2/68

1/34

1/34

6/202

Искусство

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

2/66

2/68

2/68

8/270

1/34

1/34

18/612

18/612

72/2431

1/34

1/34

2/68

Технология

Физическая культура Физическая культура

2/68

Основы религиозных Основы религиозных
культур народов России
культур и светской
этики
Итого:

17/561

19/646

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обществознание,
естествознание

Окружающий мир

Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика

-

-

Русский язык

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Литературное чтение

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Математика

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура Физическая культура

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Итого:

4/132

4/136

5/170

5/170

18/608

Всего часов на уровне НОО

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

Максимально допустимая недельная нагрузка

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

Внеурочная деятельность

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Всего к финансированию

26/858

28/952

28/952

28/952

110/3714

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (1-4 КЛ.)
Класс
1

Учебник

Автор учебника

Русский язык

Канакина В.П. ,Горецкий В.Г. Русский язык. 1кл.
Учебник. ФГОС /УМК "Школа России"
Горецкий В.Г., Федосова Н. А.
Комплект из 4 частей.
Русский язык. Канакина В.П.
Канакина В.П. Русский язык. 2кл. Учебник. ФГОС
/УМК "Школа России"
Русский язык. Канакина В.П.

Прописи к Азбуке

2

Рабочая тетрадь
Русский язык
Рабочая тетрадь

3

Русский язык

4

Рабочая тетрадь
Русский язык

Канакина В.П. Русский язык. 3кл. Учебник. ФГОС
/УМК "Школа России"
Русский язык. Канакина В.П.
Канакина В.П. Русский язык. 4кл. Учебник. ФГОС
/УМК "Школа России"
262

1

Рабочая тетрадь
Азбука
Литературное
чтение
Рабочая тетрадь

2

Литературное чтение
Рабочая тетрадь

3

Литературное чтение
Рабочая тетрадь

4

Литературное чтение
Рабочая тетрадь

1

Математика
Рабочая тетрадь

2

Математика

3

Рабочая тетрадь
Математика
Рабочая тетрадь

4

Математика
Рабочая тетрадь

1

Окружающий мир
Рабочая тетрадь

2

Окружающий мир
Рабочая тетрадь

3

Окружающий мир
Рабочая тетрадь

4

Окружающий мир

Русский язык. Канакина В.П
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкини т. д. Учебник. В 2-х
ч. ФГОС /УМК "Школа России"
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 1 кл.
Учебник. В 2-х ч. ФГОС /УМК "Школа России"
Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
«Литературное чтение. Рабочаятетрадь».
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 2кл.
Учебник.В 2-х ч. ФГОС /УМК "Школа России"
Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
«Литературное чтение. Рабочаятетрадь».
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 3 кл.
Учебник. В 2-х ч. ФГОС /УМК "Школа России"
Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
«Литературное чтение. Рабочаятетрадь».
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 4 кл.
Учебник. В 2-х ч. ФГОС /УМК "Школа России"
Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
«Литературное чтение. Рабочаятетрадь».
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
«Математика» в 2 частях. ФГОС /УМК "Школа
России"
М.И. Моро, Волкова С.И.
«Математика. Рабочая тетрадь» в 2частях
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.. ФГОС
/УМК "Школа России" «Математика» в 2 частях
М.И. Моро, Волкова С.И.
«Математика. Рабочая тетрадь» в 2частях
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.. ФГОС
/УМК "Школа России"«Математика» в 2 частях
М.И. Моро, Волкова С.И.
«Математика. Рабочая тетрадь» в 2частях
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.. ФГОС
/УМК "Школа России"«Математика» в 2 частях
М.И. Моро, Волкова С.И.
«Математика. Рабочая тетрадь» в 2частях.
Плешаков А.А. «Окружающий мир» в 2частях.
ФГОС /УМК "Школа России"
Плешаков А.А. «Окружающий мир. Рабочая
тетрадь»
в 2 частях.
Плешаков А.А. «Окружающий мир» в 2частях.
ФГОС /УМК "Школа России"
Плешаков А.А. «Окружающий мир. Рабочая
тетрадь»
в 2 частях.
Плешаков А.А. «Окружающий мир» в 2частях.
ФГОС /УМК "Школа России"
Плешаков А.А. «Окружающий мир. Рабочая
тетрадь»
в 2 частях.
Плешаков А.А. «Окружающий мир» в 2частях.
ФГОС /УМК "Школа России"
263

Рабочая тетрадь

1

Изобразительное
искусство

Плешаков А.А. «Окружающий мир. Рабочая
тетрадь»
в 2 частях.
Неменская Л.А (под ред. Неменского Б.М.)1кл.
Изобразительное искусство.

2

Изобразительное
искусство

Неменская Л.А., (под ред. Неменского Б.М.)2кл.
Изобразительное искусство

3

Изобразительное
искусство

Неменская Л.А.,(под ред. Неменского Б.М.)3кл.
Изобразительное искусство

4

Изобразительное
искусство

Неменская Л.А., (под ред. Неменского Б.М.)4кл.
Изобразительное искусство

1

Технология

2

Технология

3

Технология

4

Технология

1

Музыка

1

Физическая культура

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. «Технология» ФГОС
/УМК "Школа России"
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. «Технология» ФГОС
/УМК "Школа России"
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. «Технология» ФГОС
/УМК "Школа России"
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. «Технология» ФГОС
/УМК "Школа России"
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка. Рабочая тетрадь».
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка. Рабочая тетрадь».
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка. Рабочая тетрадь».
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка. Рабочая тетрадь».
Лях В.И. «Физическая культура»

2

Физическая культура

Лях В.И. «Физическая культура»

3

Физическая культура

Лях В.И. «Физическая культура»

4

Физическая культура

Лях В.И. «Физическая культура»

Рабочая тетрадь
2

Музыка
Рабочая тетрадь

3

Музыка
Рабочая тетрадь

4

Музыка
Рабочая тетрадь

3.2 План внеурочной деятельности.
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам (далее
– ФГОС) начального общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, основные образовательные
программы основного общего образования реализуются образовательным учреждением
264

через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования.
План внеурочной деятельности 1-4 классов в МБОУ «СОШ № 48» является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
начального общего образования, обеспечивает реализацию требований Федеральных
государственных образовательных стандартов и определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений, форм
внеурочной деятельности, с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План
внеурочной
деятельности
сформирован
с
целью
дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, развития индивидуальных способностей
каждого школьника, формирования коммуникативных качеств.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество учащихся на
занятии внеурочной деятельности устанавливается образовательной организацией
самостоятельно.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся учителями
МБОУ «СОШ № 48».
Организация
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 48».
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков школы. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45
минут.
2. Нормативно-правовая база ведения внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности в 1-4 классах МБОУ «СОШ№48» на 2022/2023
учебный год разработан на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 17.02.2021 № 10-ФЗ, от
24.03.2021 № 51-ФЗ, от 05.04.2021 № 85-ФЗ, от 20.04.2021 № 95-ФЗ, от 30.04.2021
№ 114-ФЗ, от 11.06.2021 № 170-ФЗ, от 02.07.2021 № 310-ФЗ, от 02.07.2021 № 351ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,

265

от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №
1576, от 11.12.2020 № 712);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 г. федерального учебнометодического объединения по общему образованию);
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23
августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
- СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020
№28
- СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
(таблица 6.6.);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 июня 2020 года № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)» (с изменениями на 24 марта 2021 года);
Приоритетными при формировании учебного плана внеурочной деятельности
являются следующие факторы:
 учебный план внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации Основной образовательной программы
начального общего образования;
 план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
 учебный план внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для каждого
обучающегося или группы обучающихся не более 6 часов в неделю на класс (количество
часов на одного обучающегося определяется его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности, по
выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей);

266

 внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям,
отраженным в основной образовательной программе основного общего образования;
 внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО рассматривается, как
процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов.
3. Форма организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ № 48» организуется через такие формы,
как проектная деятельность, экскурсии, кружки, секции круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования.
4. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам
начального общего образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на
уроке, направлена на решение задач воспитания и социализации обучающихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
- создание условий для развития личности ребенка, развитие его мотивации к
познанию и творчеству;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
- профилактику асоциального поведения;
- создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
-обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
- развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствует целям и результату
образования.
Цель организации внеурочной деятельности- обеспечении достижения планируемых
результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности
обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их
социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления
здоровья.
Таким образом, основной целью организации внеурочной деятельности МБОУ
«СОШ № 48» является формирование ключевых компетенций информационной,
коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в
сотрудничестве.
Результат внеурочной деятельности – развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира.
Предполагаемые результаты реализации программы:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
267

- укрепление здоровья обучающихся;
- развитие творческой активности каждого ребенка;
- укрепление связи между семьей и школой.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы
складывается из следующих компонентов:
 готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего
умственному);
 готовности к дальнейшему образованию;
 сформированности
естественно-научного
и
социально-филосовского
мировоззрения;
 сформированности общей культуры;
 сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
 сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в
социальной жизни;
 сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного. Нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания 2Я» как, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости на свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности 9социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированной взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонациоального российского
общества.
268

5. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
в МБОУ «СОШ № 48» отводится по 5 часов в неделю в 1-4 классах.
Эти часы распределены по 5–ти направлениям образовательно-воспитательной
деятельности:
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное;
- спортивно-оздоровительное.
Время, отводимое на занятия по выбору обучающихся (кружки, секции, клубы,
экскурсии, общественно-полезные практики), не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования. Результаты участия обучающихся в занятиях по
выбору не являются предметом контрольно- оценочных процедур.
Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с программой
духовно-нравственного воспитания обучающихся. Направлено на духовно-нравственное
развитие и воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок и
национальных ценностей; на раскрытие способностей и таланта обучающихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового
знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Цель работы в этом направлении – формирование целостного, осознанного
отношения к знаниям, к самому процессу познания.
Общекультурное (художественно-эстетическое)предполагает развитие эмоциальнообразного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что
позволяет учащимися ощущать свою принадлежность к национальной культуре ,
повышает чувство личной самодостаточности.
Цель - формирование ценностного отношения к прекрасном, представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) создание условий
для перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества,
способного самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать,
собственное понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. В школе
создан спортивный клуб, под руководством которого проходит подготовка и организация
всех соревнований, конкурсов.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии. Сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности кружки, факультативы, научные
общества обучающихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты.
269

Часы, выделенные на организацию занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» в 1- 4 классах распределены по следующим направлениям:
1 класс: - « Смысловые стратегии работы с текстом» – 1час,
«Разговоры о важном»-1 час,
«Функциональная грамотность» -1 час.
«Занимательная математика»- 1 час,
1 час по направлениям: «Юный шахматист», «Начально-техническое творчество»,
«Путь к своему Я», « Спортивная борьба», « Игры народов России», «Школьный
театр», «Музейное дело».
2 класс: - «Функциональная грамотность» – 1 час,
«Занимательная математика»- 1 час,
«Разговоры о важном» -1 час.
« Смысловые стратегии работы с текстом» – 1час
1 час по направлениям: «Юный шахматист», «Путь к своему Я», « Спортивная
борьба», « Игры народов России», «Юный художник», «Начально-техническое
творчество»,
2 часа по направлению: «Умелые ручки»
3 класс: - «Функциональная грамотность », – 1 час,
«Занимательная математика»- 1 час,
«Разговоры о важном» -1 час.
« Смысловые стратегии работы с текстом» – 1час
1 час по направлениям: «Юный шахматист», «Начально-техническое творчество»,
«Путь к своему Я», «Спортивная борьба», « Игры народов России », «Умелые ручки»,
«Юный художник»
4 класс: - « Смысловые стратегии работы с текстом» – 1 час,
« Разговоры о важном»-1 час,
«Функциональная грамотность» -1 час.
«Занимательная математика»- 1 час,
1 час по направлениям: «Юный шахматист», «Музейное дело»,
«Начально-техническое творчество», «Умелые ручки», « Спортивная борьба»,
«Игры народов России», «Путь к своему Я».
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования, сформирован с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и возможностей образовательной организации.
Учебные группы для организации занятий внеурочной деятельности по направлениям в
рамках 1часа созданы из классов одной параллели и стоят в расписании одновременно
все направления одним уроком. Количество направлений соответствует количеству
классов в параллели.
Разнообразные конкурсы рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной
деятельности относят и внешкольные акции познавательной направленности
(олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны). Возможны дополнительные
образовательные модули, спецкурсы, научные общества, учебные научные исследования,
практикумы и т.д. проводимые в формах, отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: секции, конкурсы,
спортивные праздники, викторины, экскурсии. Дни здоровья.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося .

270

6.Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности реализуют учителя школы. Все педагоги
прошли курсы повышения квалификации по ФГОС НОО. Учет занятий внеурочной
деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия. Для
этого в образовательной организации оформляются журналу учета внеурочной
деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических
работников, даты и темы проведенных занятий записываются в журнал в соответствии с
рабочими программами внеурочной деятельности. Текущий контроль за посещением
занятий внеурочной деятельности обучающимися осуществляется классным
руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
7.Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в МБОУ «СОШ
№48» имеются следующие условия: занятия по внеурочной деятельности в школе
проводятся после смены, имеется столовая, в которой организовано питание, спортивный
зал, медицинский кабинет, кабинет психолога и социального педагога. Спортивный зал
оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
МБОУ «СОШ № 48» располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормы, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.

271

8. Программа внеурочной деятельности.
8.1. Модель внеурочной деятельности 1 классов.
Направления
внеурочной
деятельности

Система и
структура
направлений
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Программа
внеурочной
деятельности
«Юный
шахматист»,
«Спортивная
борьба»,
« Игры народов
России»
Программа
внеурочной
деятельности
«Музейное дело».
Программа
внеурочной
деятельности
« Смысловые
стратегии работы
с текстом».

Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное

«Функциональная
грамотность»
«Занимательная
математика».
Общекультурное

Социальное

Программа
внеурочной
деятельности
«Школьный
театр»
«Начальнотехническое
творчество»
Программа
внеурочной
деятельности
« Разговоры о
важном»
«Путь к своему Я»

Формы организации

Объем внеурочной
деятельности, часов

Количе в нество
делю
групп
Организация спортивных 1
1
соревнований.
Проведение бесед по
охране здоровья.
Участие в районных,
городских и
1
1
республиканских
спортивных
1
1
соревнованиях
Экскурсии, беседы,
1
1
поисковая деятельность,
проекты, конкурсы.

в
год

Предметные недели.
Конкурсы, олимпиады,
конференции, деловые и
ролевые игры, проектная
деятельность и др.

33

33
33
33

7

7

231

7

7

231

7

7
231

Предметные недели,
Конкурсы, деловые и
ролевые игры,
практические
упражнения и др.

Сюжетно-ролевые
игры,практикумы,
проектная деятельность.

272

1

1

33

1

1

33

7

7

231

1

1

33

ИТОГО

35

35

1155

8.2. Модель внеурочной деятельности 2 классов.
Направления
внеурочной
деятельности

Система и
структура
направлений
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Программа
внеурочной
деятельности
«Юный
шахматист»
«Спортивная
борьба»,

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Формы организации

Объем внеурочной
деятельности, часов

Количе в нество
делю
групп
Организация спортивных 1
1
соревнований.
Проведение бесед по
охране здоровья.
Участие в районных,
городских и
1
1
республиканских
спортивных
1
1
соревнованиях

в
год
34

34

« Игры народов
России»
Программа
внеурочной
деятельности
«Функциональна
я грамотность»
Предметные недели.
Конкурсы, олимпиады,
конференции, деловые и
ролевые игры, проектная
«Занимательная деятельность и др.
математика».

8

8

272

8

8

272

« Смысловые
стратегии
работы с
текстом».

8

8

272

1

1

34

2

2

68

1

1

34

8

8

272

1

1

34

Программа
внеурочной
деятельности
«Юный
художник»
«Умелые ручки».
«Начальнотехническое
творчество»
Программа
внеурочной
деятельности
« Разговоры о
важном»
«Путь к своему
Я»

Предметные недели,
Конкурсы, деловые и
ролевые игры,
практические
упражнения и др.

34

Сюжетно-ролевые
игры,практикумы,
проектная деятельность.

273

ИТОГО

40

40

1360

8.3 Модель внеурочной деятельности 3 классов.
Направления
внеурочной
деятельности

Система и
структура
направлений
внеурочной
деятельности

Формы организации

Спортивнооздоровительное

Программа
внеурочной
деятельности
«Юный
шахматист»,
«Спортивная
борьба»,
« Игры народов
России»
Программа
внеурочной
деятельности
«Функциональ
ная грамотность»

Организация спортивных
соревнований.
Проведение бесед по
охране здоровья. Участие
в районных, городских и
республиканских
спортивных
соревнованиях

Общеинтеллектуаль
ное

«Занимательная
математика».

Предметные недели.
Конкурсы, олимпиады,
конференции, деловые и
ролевые игры, проектная
деятельность и др.

« Смысловые
стратегии
работы с
текстом».
Общекультурное

Программа
внеурочной
деятельности
«Юный
художник»
«Умелые ручки».
«Начальнотехническое
творчество»

Предметные недели,
Конкурсы, деловые и
ролевые игры,
практические упражнения
и др.

274

Объем внеурочной
деятельности, часов
Количе в нество
делю
групп
1
1

в
год

1

1

34

1

1

34

7

7

238

7

7

238

7

7

238

1

1

34

1

1

34

1

1

34

34

Социальное

Программа
внеурочной
деятельности
« Разговоры о
важном»
«Путь к своему
Я»

Сюжетно-ролевые игры,
практикумы, проектная
деятельность.

ИТОГО

7

7

238

1

1

34

35

35

1190

8.4. Модель внеурочной деятельности 4 классов.
Направления
внеурочной
деятельности

Система и
структура
направлений
внеурочной
деятельности

Формы организации

Спортивнооздоровительное

Программа
внеурочной
деятельности
«Юный
шахматист»
«Спортивная
борьба»,
« Игры народов
России»
Программа
внеурочной
деятельности
«Музейное дело».
Программа
внеурочной
деятельности
« Смысловые
стратегии
работы с
текстом».

Организация спортивных
соревнований.
Проведение бесед по
охране здоровья. Участие
в районных, городских и
республиканских
спортивных
соревнованиях

Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное

«Функциональ
ная грамотность»

Количе в нество
делю
групп
1
1

в
год

1

1

34

1

1

34

Экскурсии, беседы,
поисковая деятельность,
проекты, конкурсы.

1

1

34

Предметные недели.
Конкурсы, олимпиады,
конференции, деловые и
ролевые игры, проектная
деятельность и др.

7

7

238

7

7

238

7

7

238

1

1

34

«Занимательная
математика».
Общекультурное

«Начальнотехническое
творчество»

Объем внеурочной
деятельности, часов

Предметные недели,
Конкурсы, деловые и
ролевые игры,

275

34

«Умелые ручки»

Социальное

Программа
внеурочной
деятельности
« Разговоры о
важном»
«Путь к своему
Я»

практические упражнения
и др.

1

1

34

Сюжетно-ролевые игры,
практикумы, проектная
деятельность.

7

7

238

1

1

34

35

35

1190

ИТОГО

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Особенности организации пространственно- предметной среды:
1. Кадровые условия: в педагогическом коллективе есть все необходимые
специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель музыки, учителя английского языка, учителя физической культуры,
учителя родных языков, библиотекарь. Состав и квалификация педагогических кадров,
работающих в начальных классах МБОУ «СОШ №48»:
- Высшее педагогическое образование имеют 25 педагогических работников,
среднее специальное – 2 учителя ,высшую квалификационную категорию – 1учитель,
первую – 4 учителя, без категории – 22 учителя. Учителя, работающие в начальных
классах систематически повышают свою квалификацию на курсовой подготовке.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей современного
образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,
стажировки,
профессиональной
переподготовки
психолого-педагогических
и
управленческих кадров начального общего образования являются основные и
дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание которых
выстраивается на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
276

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования
В нашей гимназии выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
социальным педагогом, психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников;
- мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

1. Личностные качества
Вера в силы и
1.1 возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Данная компетентность
является выражением
гуманистической
позиции педагога. Она
отражает основную
277

Показатели оценки
компетентности

- Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
- умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее

задачу педагога –
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся. Данная
компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов обучающихся.
Вера в силы и
возможности
обучающихся снимает
обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности
поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть отражение
любви к обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка –
значит верить в его
возможности, создавать
условия для
разворачивания этих
сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему
1.2 миру обучающихся
миру обучающихся
предполагает не просто
знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической

Открытость к

Открытость к принятию
278

академическую активность;
- умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
- умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

- Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
- умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный
смыслобучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
- Убеждённость, что истина

1.3 принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Общая культура
1.4

Эмоциональная
1.5 устойчивость

Позитивная
1.6 направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

других позиций и точек
зрения предполагает,
что педагог не считает
свою точку зрения
единственно
правильной. Он
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной
аргументации. Педагог
готов гибко реагировать
на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных
формах материальной и
духовной жизни
человека. Во многом
определяет успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом
В основе данной
компетентности лежит
вера в собственные
силы, собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям с
коллегами и
обучающимися.
Определяет позитивную
направленность на
педагогическую
279

может быть не одна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

– Ориентация в основных
сферах материальной и духовной
жизни;
– знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
– возможность
продемонстрировать свои
достижения;
– руководство кружками и
секциями

– В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
– эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
– педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций

– Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
– позитивное настроение;
– желание работать;
– высокая профессиональная
самооценка

деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция,
– Знание образовательных
2.1 урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую задачу эффективное
программ;
целеполагание в
–осознание не тождественности
учебном процессе.
темы урока и цели урока;
Обеспечивает
– владение конкретным набором
реализацию субъектспособов перевода темы в задачу
субъектного подхода,
ставит обучающегося в
позицию субъекта
деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность
– Знание возрастных
2.2 педагогические цели и является
особенностей обучающихся;
задачи сообразно
конкретизацией
– владение методами перевода
возрастным и
предыдущей. Она
цели в учебную задачу в
индивидуальным
направлена на
конкретном возрасте
особенностям
индивидуализацию
обучающихся
обучения и благодаря
этому связана с
мотивацией и общей
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность,
– Знание возможностей
3.1 успех в деятельности
позволяющая
конкретных учеников;
обучающемуся поверить – постановка учебных задач в
в свои силы, утвердить
соответствии с возможностями
себя в глазах
ученика;
окружающих, один из
– демонстрация успехов
главных способов
обучающихся родителям,
обеспечить позитивную одноклассникам
мотивацию учения
Компетентность в
Педагогическое
– Знание многообразия
3.2 педагогическом
оценивание служит
педагогических оценок;
оценивании
реальным инструментом – знакомство с литературой по
осознания
данному вопросу;
обучающимся своих
– владение различными
достижений и
методами оценивания и их
недоработок. Без знания применение
своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших
– Знание интересов
3.3 учебную задачу в
компетентностей,
обучающихся, их внутреннего
личностно значимую
обеспечивающих
мира;
мотивацию учебной
– ориентация в культуре;
деятельности
– умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
280

4. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание
4.1 предмете
предмета преподавания,
преподавания
сочетающееся с общей
культурой педагога.
Сочетание
теоретического знания с
видением его
практического
применения, что
является предпосылкой
установления
личностной значимости
учения
Компетентность в
4.2 методах преподавания

Компетентность в
4.3 субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)

– Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
– возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
– владение методами решения
различных задач;
– свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает
– Знание нормативных методов
возможность
и методик;
эффективного усвоения
– демонстрация личностно
знания и формирования ориентированных методов
умений,
образования;
предусмотренных
– наличие своих находок и
программой.
методов, авторской школы;
Обеспечивает
– знание современных
индивидуальный подход достижений в области методики
и развитие творческой
обучения, в том числе
личности
использование новых
информационных технологий;
– использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяет осуществлять – Знание теоретического
индивидуальный подход материала по психологии,
к организации
характеризующего
образовательного
индивидуальные особенности
процесса. Служит
обучающихся;
условием гуманизации
– владение методами
образования.
диагностики индивидуальных
Обеспечивает высокую
особенностей (возможно,
мотивацию
совместно со школьным
академической
психологом);
активности
– использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
– разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
– владение методами
социометрии;
– учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
– знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
281

Умение вести
4.4 самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост
и творческий подход к
педагогической
деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное
обновление
собственных знаний и
умений, что
обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск

их учёт в своей деятельности
– Профессиональная
любознательность;
– умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
– использование различных баз
данных в образовательном
процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
– Знание образовательных
5.1 образовательную
образовательную
стандартов и примерных
программу, выбрать
программу является
программ;
учебники и учебные
базовым в системе
– наличие персонально
комплекты
профессиональных
разработанных образовательных
компетенций.
программ: характеристика этих
Обеспечивает
программ по содержанию,
реализацию принципа
источникам информации; по
академических свобод
материальной базе, на которой
на основе
должны реализовываться
индивидуальных
программы; по учёту
образовательных
индивидуальных характеристик
программ. Без умения
обучающихся;
разрабатывать
– обоснованность используемых
образовательные
образовательных программ;
программы в
– участие обучающихся и их
современных условиях
родителей в разработке
невозможно творчески
образовательной программы,
организовать
индивидуального учебного
образовательный
плана и индивидуального
процесс.
образовательного маршрута;
Образовательные
– участие работодателей в
программы выступают
разработке образовательной
средствами
программы;
целенаправленного
– знание учебников и учебновлияния на развитие
методических комплектов,
обучающихся.
используемых в
Компетентность в
образовательных учреждениях,
разработке
рекомендованных органом
образовательных
управления образованием;
282

Умение принимать
5.2 решения в различных
педагогических
ситуациях

программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, сделать
вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
– как установить
дисциплину;
– как мотивировать
академическую
активность;
– как вызвать интерес у
конкретного ученика;
– как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической
деятельности. При
решении проблем могут
применяться как
стандартные решения
(решающие правила),
так и творческие
(креативные) или
интуитивные

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из
установлении субъект- ведущих в системе
субъектных отношений гуманистической
283

– обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

– Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
– владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
– владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
– знание критериев достижения
цели;
– знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
– примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
– развитость педагогического
мышления

– Знание обучающихся;
– компетентность в
целеполагании;

Компетентность в
6.2 обеспечении
понимания
педагогической задачи
и способов
деятельности

Компетентность в
6.3 педагогическом
оценивании

Компетентность в
6.4 организации
информационной

педагогики.
Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять
интересы и потребности
других участников
образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания
учебного материала –
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём
включения нового
материала в систему
уже освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации
практического
применения изучаемого
материала
Обеспечивает процессы
стимулирования
учебной активности,
создаёт условия для
формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает творческие
силы. Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
284

– предметная компетентность;
– методическая компетентность;
– готовность к сотрудничеству

– Знание того, что знают и
понимают ученики;
– свободное владение
изучаемым материалом;
– осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных обучающимися
знаний;
– демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
– опора на чувственное
восприятие
– Знание функций
педагогической оценки;
– знание видов педагогической
оценки;
– знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
– владение методами
педагогического оценивания;
– умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
– умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке

– Свободное владение учебным
материалом;
– знание типичных трудностей

основы деятельности
обучающегося

необходимой для
решения информацией и
знает способ решения.
Педагог должен
обладать
компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика информации

Компетентность в
6.5 использовании
современных средств и
систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает
эффективность учебновоспитательного
процесса

Компетентность
6.6 в способах умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися
системой
интеллектуальных
операций

при изучении конкретных тем;
– способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
– умение выявить уровень
развития обучающихся;
– владение методами
объективного контроля и
оценивания;
– умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
– Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
– умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
– умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
– Знание системы
интеллектуальных операций;
– владение интеллектуальными
операциями;
– умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
– умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

3. Материально-технические условия: МБОУ «СОШ №48» располагает материальной
и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности
школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В начальной школе есть 14 учебных кабинетов начальных классов по
ФГОС НОО, 1 кабинет с интерактивной доской) 1 спортивный зал, 1 кабинет английского
языка, логопедический пункт, кабинет психологической разгрузки, спортивная площадка
на территории школы. Имеется мебель: парты, стулья, шкафы.
МБОУ «СОШ №48» располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, рекомендованной МОиН РФ и соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС НОО.
4.Информационное обеспечение.
285

Направление
Планирование образовательного процесса
и его ресурсного обеспечения

Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература,
комплекты программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательного процесса, Фиксация в классных журналах, дневниках
размещение учебных материалов,
учащихся.
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием

Создание локальных актов,
регламентирующих работу локальной сети
и доступ учителей и учащихся к ресурсам
Интернета

5. Учебно-методическое обеспечение
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам

Реализация
Полная укомплектованность УМК
«Школа России».

Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными ресурсами
образовательными ресурсами
Обеспеченность фонда
дополнительной литературы библиотеки
ОУ детской художественной и научнопопулярной литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями

Обеспеченность учебниками – 87%

Дополнительная литература,
справочно-библиографическая.
Периодика для начальной школы

6. Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
Предмет оценки
Организация оценки
Адекватность отражения потребностей
Качественная самооценка на основе
личности, общества и государства в
мониторинговых исследований
начальном общем образовании в системе
требований стандарта
Условия реализации основной
Текущий мониторинг
образовательной программы начального
общего образования, включая ресурсное
обеспечение образовательного процесса
Реализуемые в образовательном процессе и Проведение экспертизы.
достигаемые обучающимися результаты
Средний балл выпускника
освоения основных образовательных
программ начального общего образования

286

7. Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной
Педагогический совет
образовательной программы начального
общего образования
Определение цели основной
Педагогический совет
образовательной программы начального
общего образования, учитывающей
специфику ОУ
Обеспечение качества образования
Педагогический совет
выпускников начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и
работников образовательного учреждения
во время образовательного процесса

Педагогический совет

Формирование образовательной среды,
создание условий, необходимых для
реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального
общего образования
Обеспечение обучающимся и их
родителям возможности участия в
формировании индивидуальной
образовательной траектории
обучающегося
Определение содержания рабочих
программ и программ внеурочной
деятельности
Осуществление выбора образовательных
технологий с учётом возрастных
особенностей обучающихся, специфики
образовательного учреждения

Педагогический совет

Наименование мероприятий

Мероприятия

I .Нормативно-правовое обеспечение
введения и реализации ФГОС

Решение органа государственнообщественного управления о введении в
образовательном учреждении ФГОС НОО
Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
Внесение изменений и дополнений в Устав
ОУ
Разработка ООП НОО
Утверждение образовательной программы
ОУ
Обеспечение соответствия нормативной
базы ОУ требованиям ФГОС

Педагогический совет

Педагогический совет
Методическое объединение учителей
начальных классов

287

II. Финансовое обеспечение введения и
реализации ФГОС

III.Организационное обеспечение
введения и реализации ФГОС

IV. Кадровое обеспечение введения и
реализации ФГОС

V.Информационное обеспечение введения
и реализации ФГОС

Приведение должностных инструкций
работников ОУ в соответствие с
требованиями ФГОС НОО тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС НОО
Разработка:
Образовательных программ
(индивидуальных и др.);
Учебного плана;
Рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
Годового календарного учебного графика;
Положение о внеурочной деятельности
обучающихся;
Положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
Положения об организации домашней
работы обучающихся;
Положения о формах получения
образования.
Разработка локальных актов (внесение
изменений), регламентирующих
установление заработной платы работников
ОУ, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования
Разработка модели организации
Образовательного процесса
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
внеурочной деятельности
Привлечение государственнообщественного управления ОУ к
проектированию ООП НОО
Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
Корректировка плана-графика повышения
кавлификации педагогических и
руководящих работников ОУ в связи с
реализацией ФГОС НОО
Корректировка плана методической работы
с ориентацией на проблемы введения и
реализации ФГОС НОО
Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении и реализации ФГОС
НОО
Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и
288

порядке перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание ООП НОО
Релизация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчетности ОУ о
ходе и результатах введения и реализации
ФГОС
Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
По организации внеурочной деятельности
обучающихся;
По организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
По использованию ресурсов времени для
организаци домашней работы
обучающихся;
Перечня и рекомендаций по
использованию современных технологий.
VI. Материально-техническое обеспечение Анализ материально-технического
введения и реализации ФГОС
обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
ОУ
Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенных в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным ресурсам в сети
Интернет
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования на необходимо обеспечить:
1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов;
2) Продолжать регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;

289

3) Продолжать вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
4) Укреплять материальную базу школы.
8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ№48», реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.

290